激發(fā)初中生寫作動機，優(yōu)化作文教學

章曉伊

【摘要】寫作水平是學生語文綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，不僅和能力有關，而且受制于寫作動機。文章針對初中生寫作動機匱乏這一問題，從引導學生積累寫作素材、豐富寫作形式、完善寫作評價這三個方面提出具體且行之有效的方法，意在彰顯教師的教學機智，激發(fā)初中生的寫作動機，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】寫作動機；寫作教學方法；寫作水平

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

寫作動機就是在自我調(diào)節(jié)的作用下，寫作主體使自身的內(nèi)在要求與寫作行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持寫作行為的動力因素。寫作動機是寫作的第一步，也是最關鍵的一步。眾所周知，初中階段是學生從兒童期向青年期過渡的時期，是形象思維轉為抽象思維的主要時期，也是學生各種行為價值觀形成的關鍵時期，在此階段重視激發(fā)初中生的寫作動機就顯得尤為重要。下面我們就如何激發(fā)初中生寫作動機，提出三種具體方法并試加闡述。

一、積累寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”一些學生寫作動機不強，是因為學生不知道寫什么，追根溯源，是學生腦子里沒有寫作素材，無法進行寫作加工。筆者在學習和觀察過程中發(fā)現(xiàn)，能夠為某一主題找到合適匹配的素材著實能為作文增色不少。但寫作素材不會憑空跑到學生的腦子里，這需要一個漫長并且持之以恒的積累過程。

如何引導學生積累寫作素材？首先，幫助學生學會從生活中汲取寫作素材。生活是寫作的源泉，沒有生活，寫作就會成為無源之水、無本之木，整篇文章也就泛泛而談。要做到從生活中汲取寫作素材，需要學生有一顆善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛。如果是個無心之人，無論生活發(fā)生什么，他都沒有感悟，也不能運用到實際的寫作活動中。觀察的對象可以是身邊的大事，也可以是平凡的小事，如初春的第一點嫩芽，鄰家的小男孩，或者是身邊穿梭而過的行人。讓學生帶著一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去審視這個世界，他會發(fā)現(xiàn)生活充滿樂趣，一草一木皆有情，也就有許多可寫之物。

特級教師于漪能很好地引導學生從生活中積累寫作素材。學生暑假回來，于老師都會詢問“暑假趣事”，然后讓同學們完成暑假樂事的習作，課上挑出三篇作品進行朗讀，讓同學們課堂討論文章的好壞。然后于老師提問道：“生活是寫作的源泉。每個同學都經(jīng)歷了暑假生活，都碰到過歡樂的事，但為什么有的學生故事細致，內(nèi)容豐滿，而有的同學的故事卻非常空洞呢？”在于老師的引導下，學生明白細心觀察生活是積累寫作素材的重要方法。

其次，通過增加學生閱讀量的方式豐富學生的寫作素材，減少寫作阻力，進而激發(fā)學生的寫作動機。教師可以有選擇地向學生推薦書目，指導學生自主收集素材。然后，讓學生準備一本素材本，指導學生將有用的素材記錄在自己的素材本中，久而久之，就會形成素材庫。另外，學生在閱讀的同時，情到深處，自然產(chǎn)生感悟，也能激發(fā)學生的寫作動機。閱讀與寫作相輔相成，互為促進。最后，教師要引導學生對素材進行分類歸納。素材記錄在本子上，并不意味著學生能充分準確調(diào)動素材資源，因此學生需要及時歸納總結各類素材，歸納總結的過程也是記憶強化的過程，以便學生在日后寫作中及時調(diào)動素材資源。

二、豐富寫作形式

想要豐富寫作形式，首先，提倡學生自由寫作，讓學生能按照自己感興趣的方式進行寫作。許多學生寫作動機不強，是因為他們不喜歡寫老師規(guī)定的文體。初中階段的寫作教學，主要要求學生學寫記敘文和散文，不主張學寫詩歌，似乎詩歌對學生未來的工作和生活沒什么大作用。因而各種語文考試的試卷上對作文的要求也是：體裁不限，詩歌除外。這樣的體裁傾向性，在某種程度上也遏制了學生寫作的積極性和創(chuàng)新性。清華大學附中的韓軍老師多次強調(diào)，寫作形式要豐富多樣，既要寫散文，也要寫詩歌。這可謂是切中肯綮之言。在具體教學中，老師可以鼓勵學生準備一本隨筆本，無論是日記還是隨筆，詩歌還是小說，學生愿意寫哪類文體就寫哪類文體，從而提高學生表達的欲望和能力。

其次，利用情境寫作法激發(fā)學生寫作動機。情境寫作法指的是營造一種情境，引起學生的情感共鳴，讓學生自然而然有感而發(fā)，有話想寫。優(yōu)秀教師管愛平老師的作文課完美地詮釋了情境寫作法。管老師首先播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學生欣賞、跟唱。學生很快就被歌聲所吸引。然后教師提問：“剛才我們欣賞了《燭光里的媽媽》，不少同學臉上露出了甜蜜的笑容。那么聽著這首歌，你想到了什么呢？”學生紛紛回答想到了母親，想到了母親對自己的關心。隨著學生情感的逐漸升溫，教師趁熱打鐵，播放滿文軍的一首歌頌母親的歌——《懂你》的MV，并向學生提問：“MV中的哪個細節(jié)最能體現(xiàn)母親對子女深深的愛意？”學生含著淚光紛紛說出自己挑選的母愛的細節(jié)：媽媽夜里為孩子蓋被子，媽媽為孩子補衣服，等等。教師提問：“同學們的母親有沒有給過你這樣的愛呢？請大家把母親關愛你的細節(jié)寫出來。”此時的學生早已熱淚盈眶，歌曲和MV的引導將學生內(nèi)心的記憶喚醒，每個學生似乎都有話想說。管老師營造了一個溫馨的情境，讓學生置身其中，讓音樂觸摸、激發(fā)學生心中最柔軟的地方，這樣寫出來的作品一定會真實感人。顯然，這是利用情境寫作法成功誘發(fā)學生寫作動機的絕佳案例。

三、完善寫作評價

每一個作家都渴望自己的作品有讀者。同樣的，學生也希望自己的作文能夠被欣賞。因此，完善寫作評價方式顯得尤為重要。

首先，教師應豐富自己的評價方式。一般來說，學生作文的主要讀者就是老師。《新課標》提出教師的評價要堅持定性研究和定量研究，教師要重視這個反饋的過程，作文評價不能只是定量性的分數(shù)，還應該有定性的評語反饋。只有表達更加直觀，學生才能明白自己作文的好壞在何處。

再次，要用欣賞和激勵的眼光看待學生的作文。激勵可以強化行動的動機，讓學生體會到寫作的樂趣。激勵學生寫作可以從以下幾個方面著手。一，教師評語體現(xiàn)激勵性。教師寫評語也是一門藝術。評語寫得好壞，直接影響學生的寫作態(tài)度。在指出學生寫作缺點的同時，也需要夸一夸學生。例如，寫一篇《我最尊敬的人》的作文，許多學生用到了某人在公交車上讓座，環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生的例子。一語文教師評價：材料缺乏新意，敘事過于平淡。學生看到這樣的評語，心情會很沮喪，多次受到這樣的評價就會懷疑自己的寫作能力。教師可以換個角度，不必只盯著學生的缺點批評。教師不妨把評語改成：“這篇文章情感細膩，內(nèi)容豐富，表達能力不錯。但生活中只有這些令你尊重的人嗎？你的老師、父母和同學中有沒有令你尊重的人呢？”適當夸獎，讓學生受到鼓勵，同時引導學生把眼光轉向自己身邊的人，寫出更加真實的作品。二，教師不必拘泥于“卷面整潔，層次清晰”這類傳統(tǒng)的評價。而應多發(fā)現(xiàn)一些詩意與浪漫，多一些認同和共情。讓學生都認為自己會寫作，能寫作。有的學生也許基礎差，但他這次的作文題材新穎，角度獨特，教師則應該抓住機會進行表揚。

最后，除了教師評價以外，還可以采用學生互評的方式，注重評價的多元與互動。李鎮(zhèn)西老師有一個很好的學生評價模式。首先，全班同學分為幾個小組，組內(nèi)交換批改。批改時應注意四個字：“改”（錯誤字詞應改正）、“批”（語段中的可改處或精妙處，應在旁寫批語）、“評”（改后應在文后認真寫評語，評語要求：（1）與人為善，實事求是，內(nèi)容切實具體，既鼓勵長處，也指出不足，切忌空泛和帶有刺傷感情的話語；（2）要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表不同意見；（3）評語應條理清楚，字跡要工整美觀）、“簽”（批改完畢，應在作文的評語后面簽上批改人的姓名，以示負責）。學生互評可以使學生較為直觀地意識到自己和其他同學的差距。此外，每位學生心中其實都希望自己的作品被贊賞，這種渴望被別人認可的心態(tài)能端正學生的寫作態(tài)度，激發(fā)學生的寫作積極性，提高作品質(zhì)量。

寫作能力的好壞不僅直接影響初中生的語文成績，也影響學生表情達意的能力和水平。如何激發(fā)學生的寫作動機，優(yōu)化作文教學已經(jīng)成為一線教師亟須解決的問題。教師可以從引導學生積累寫作素材、豐富寫作方式、完善寫作評價方式這三個方面具體入手，激發(fā)寫作動機，克服寫作心理障礙，進而提高初中生的寫作水平。

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（編輯：龍賢東）