撥動“真”弦，譜寫“情”曲

陳順德

【摘要】本文通過叩問兒童真情習作的路徑在哪里？兒童真情習作的路徑是什么？兒童真情習作的路徑怎樣操作？以及對“班級故事”為何能成為寫就兒童真情習作路徑的反思。撩開了寫作的本然面目：基于我的自由之筆，寫我的自得之見，抒我的自然之情，表我的自在之趣。而班級故事敘寫的形式，極好地滿足了兒童集體交往及情感歸屬的需求，撥動兒童的“真”弦，譜寫兒童的“情”曲，寫就兒童真情習作這樣一條路的……

【關鍵詞】班級故事；兒童；真情習作；路徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、 楔子：兒童真情習作現狀點擊

【案例一】“今天是雷鋒日，我拾金不昧。在公園撿到一億元，全是10塊錢的，有一本語文書那么厚！我把錢交給警察叔叔，受到了表揚。”

“我今天看到了一個老大娘從口袋里掉出了4張500塊錢。”

以上兩則學生習作片斷刊登于——《中國青年報》，2013年3月29日。管中窺豹，可見當下兒童習作文風。用喻旭初老師犀利的評析，這是普遍存在于小學生中的三無作文：無根、無我、無魂。

【案例二】“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”——浙江諸暨 酈思哲《媽媽回來了》。這篇除標點外只有107字的文章，竟然榮獲2006“首屆冰心作文獎”。評委評語是：“自然率真，素面朝天，充滿童趣，非常溫馨。” 不難發現，打動評委的就是小朋友純真的感情和寶貴的童趣。浙大中文系教授吳秀明說：“這樣的一篇小文獲獎其實是一個啟迪，它在提醒我們要讓學生‘我手寫我心，孩子的童心是最起碼也是最寶貴的。”

這兩則案例有效詮釋了真實是習作的重中之重。事實也證明，真實才最有生命力，最能打動人。巴金的著作《隨想錄》之所以震撼人心，完全是因為它直面自己人格曾經出現的扭曲。“句句都是真心話。”（冰心語）

學語文，寫作為之重；教語文，教寫作為之重。習作教學可謂語文教學的“半壁江山”。基于這樣的認識，找尋一種能抒發真情習作的路徑，成了我責無旁貸的義務。那么，有什么路徑可以操作？筆者在不斷的思索和實踐中，做了些探索嘗試，有了些許想法，現撰文記之，以饗同仁。

二、啟示：兒童真情習作的路徑是什么？——“班級故事”

通過以上的思索，筆者為探尋真情習作路徑找到了切入點——生活故事。故事可以解釋為舊事等含義，也可以理解為文學體裁的一種，側重于事情過程的描述，強調情節跌宕起伏，從而闡發道理或者價值觀。“班級故事”是特指發生在班級師生、生生之間的事情。以“班級故事”寫就兒童真情習作的靈感來自：

《記憶的價值》一篇小文。（摘錄如下）

多年以后，科技高度發達，克隆技術變得極為容易，很多人一不小心就被克隆了。這天格林先生回到家，他的太太打開門，問：“先生您找誰？”“我……我找格林太太。”“您對她了解嗎？”“噢，當然。我和她都出生在佐治亞州：我們在二十歲那年一見鐘情……”在格林一連串的回憶中，格林太太終于相信這就是自己的丈夫。

這個故事看似荒唐可笑，卻又不禁令人感慨，記憶多么獨特，那么神奇，它是每個人獨一無二的心靈密碼，是最不可替代的人生標志。

啟示一：在兒童成長路上，總會有深深淺淺的腳印，兒童的心中泛起怎樣的感覺呢？這當中必定有甜蜜，有酸楚。快樂的記憶讓兒童一想起就嘴角上翹，而苦澀的記憶同樣值得珍視，它能讓兒童收獲領悟，一步步走向成熟。可見兒童成長中的故事是值得用來珍存的！

啟示二：每個人都有自己的獨特記憶，故事是拒絕被克隆。這樣就必須有真情實感。孩子的成長故事無疑成為孩子表達真實情感最好的載體，素材鮮活，富含個性，無可復加。語文教師是否可以為班級寫就“故事”呢？讓學生用文字描述“太陽班”（班名）一周，一月，一學期所發生的感興趣的人或事或景物，回歸寫作的本來面目：基于我的自由之筆，寫我的自得之見，抒我的自然之情，表我的自在之趣。以“班級故事”寫就兒童真情習作的路徑，就這樣應運而生了。

三、操作：以“班級故事”寫就兒童真情習作的路徑怎樣？

太陽班畢業這一學年的“班級故事”—— 《太陽班的故事》，是在摸索中誕生的。這主要得益于班級故事能激發學生的作文興趣，因為每個孩子都希望成為一個有故事的人。六年級剛開學，就共同策劃預約寫一本“班書”，因為是太陽中隊，輯選的是太陽班畢業這一年的真實故事，就直接命名為《太陽班的故事》。大家既是書的作者，也是書的主角，在書中是“正面人物”還是“反面典型”，全憑這一年中每一天發生在自己身上的真實故事，以及同學們對你的看法。接著，進行每日讀寫，日記積累，收集素材，以免遺忘，每月舉行一期現場征文比賽（征文內容僅限于本月發生在班級同學的真實故事），每月教師組織評比一次，基本定在隔四周的周五開展，允許學生比賽前借鑒思考，將優秀稿件的內容引入課堂，但內容務必是發生在本班同學身上的真實事情或物，將“讀寫”“課內外”“師生”融入課堂故事寫作系統。

稿件想要寫好，首先要進行自我評價，自己編輯個人作文報，（個人作文報用紙實行統一印發，個人報紙自己命名，如《星星小報》《成長小報》《露珠的故事》……實行半月刊），展示在教室廊道展臺里，接著是學習小組互評，一個學習小組一般為4—5人組成，老師瀏覽了作品內容，并對其進行了篩選。 按照不同的標準進行每一組的差異評價。在留言欄里蓋印“《班級作文報》錄用章”或“建議修改后發表錄用章”，還可以根據素材及寫作技法，相機寫幾句留言。學生將佳作修改錄入上傳班級作文報專用郵箱，每月編輯，出一期《小太陽作文報》，然后再根據作品質量，根據班級不同人員的實際作文水平，每月截留5—8篇佳作。專門在作文講評課上進行評點，賞析與挑刺，讓作者再一次進行修改。修改好，讓作者根據故事內容，找故事主角，或繪畫高手，或自己，給習作配上插圖。

四、反思：“班級故事”為何能成為寫就兒童真情習作的路徑？

班級故事，撬動寫作興趣的支點。“‘作文興趣本身就是能力，并且是第一重要的能力。寫作這件事兒，只要你想寫了，只要你有寫的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成為天才作家，但一定能成為不錯寫手。”班級故事學生愛寫、“暢銷”，它尊重兒童寫作能力形成的原則——關注生活，注重生活、閱讀與寫作的同步性，寫作實踐中能力的培養、課堂故事的形式。很好地滿足了兒童集體交流和情感歸屬感的需要，同樣班級故事內容的導向暗合了兒童情感完善等方面的特質。

五、撥動兒童的“真”弦

《全日制義務教育語文課程標準》要求回歸作文的本質，強調作文訓練應從學生的主體性出發。 需要與學生的“生活”聯系在一起，回歸“學生的原始特征”，讓學生自由表達。

課堂故事敘事，它為學生的真實寫作提供了有利的條件和廣闊的空間，減少了對學生寫作的制約，鼓勵了自由、創造性的表達，鼓勵學生寫感同身受的事或物。老師關注兒童的練筆內容和表達方式，注重其中所蘊含的情感，以情感為切入點，促進內容選擇能力和表達能力的形成和提高。寫作過程中孩子問我“用華麗的詞匯好，還是用樸素的詞匯好”“寫得長好，還是寫得短好”“寫實的好，還是虛構的好”……我會委婉地告訴他們，只要有份寶貴的童趣，有份純真的哲思，能充分而恰當地表達出想要表達的意義，表達出想要表達的情感，說清楚想說的道理，怎樣都好！但在作文講評時，又會滲透一些開頭、結尾、過渡、詳略的寫作技法，具有初步謀篇布局的能力，張揚兒童寫作的自信與個性。促進集體寫作能力提升與正確價值觀營造。

“叮鈴鈴，叮鈴鈴！隨著上課鈴聲的奏響，我和彬彬異口同聲地說：‘NO，怎么辦啊？寶寶我還沒準備好呢！”——林婧婕《辯論會》。

老師們組織起來欣賞上面的話，首先采訪一些小作者，比如“怎么想起這樣寫的？”等問題，把內蘊外化，思維從模糊到清晰。其次，共同尋找精彩的“秘訣”。會抓住取材、立意、構思、起草、加工環節，運用心理描述、細節描述等，具體寫文章，可以用積累起來的名言、成語、格言等來潤色自己的文字，重視引導學生在自我修改和相互講評的過程中提高寫作能力。

六、譜寫兒童的“情”曲

孩子們通過自己的情感逐漸建立起自己的世界。認知和情感，身體動作，思維想象，都是一體的。班級故事在寫、評、改三管齊下，不僅要注意寫作的技術滲透，還要注重寫作的情感和理蘊。這暗合了習作教學之路徑，也暗合了兒童真實情感存在的特性。

雖然兒童的文字不那么優美，但是情感是純真的，不夾雜遮掩，也不懂得粉飾自己的思想。班級故事，尊重兒童的鮮活個性，滿足孩子的本真情感，從不有意拔高練筆的“境界”，而是讓學生知道“平平淡淡也是真，樸樸實實最感人”。那么，我們將會看到孩子的筆端流淌出靈性率真的語言文字，新鮮生活的本質在紙上跳躍。當然無意拉，并不意味著放手。

一個熱衷于網絡游戲并且成績極差的小男孩陳錫錕，寫下了一篇題為《軍人夢》的小文。

……我從小就喜歡看一些關于戰爭的書籍，也時常從網絡上和書上找一些有關軍人的作戰要領。我學會了很多，例如：臥倒、鴨子步、掩護和手語……這么多都是基本要領。“翔子”、“小傳”（楊翔和陳傳勝）都是我的小“徒弟”。很多高難度動作，我都教會了他們。我還時常在淘寶網上買一些軍用高仿真武器。如：軍用匕首、藏刀和袖劍……

這么多的武器，你隨便找一樣我都可以用得如魚得水，隨心所欲。

大多數人都知道三點一線就可以簡單地打中目標。不過我告訴你們，這并不是完全正確的！

三點一線沒有錯，但還要往下偏那么一點點，再掌握好風向、密度、濕度和距離，不然沒有那么容易打中。當然，高精度槍不用往下移……

我被他的真情感動了，在背后留言：你是個了不起的小孩！只要繼續寫下去，就能寫出更多漂亮的文章！然后，我又在班級讀了他的文章，將文章編進了《太陽班的故事》。

兒童敞開心扉，把自己最純真的情感“暴露”給大家，那是他們把信任交予我們手心，老師理應小心呵護，做他們的心靈守護神！用兒童的眼光賞識兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品。對學生在作文中流露的真心話，和同學談的那點“小情感”，泄同學秘的那點“小告狀”，對老師提的那點“小抗議”……在大人的眼里也許不值一提，但老師有責任重視它們，積極引導，欣然笑納，并可以在文末寫上幾句溫馨、慈愛的批語，使小作者能夠得到滿意的“答復”。

寫作能力的形成過程注定是綜合性和實踐性的，沒有捷徑可走。“班級故事”寫作的誕生，本只想為兒童真情習作開辟一條路徑，沒想到卻登上了大雅之堂，寫就兒童真情習作這樣一條路的……

參考文獻

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[4]茹清平.作文教學：當我們無路可走的時候……[J].語文教學通訊，2013（9）.

（編輯：郭恒）