通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

許東義

摘 要：新的課程改革強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。本文在新的評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，嘗試將多元評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)等各種評(píng)價(jià)引入課堂，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；教學(xué)；課堂

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育思想和計(jì)劃的過程，是教育體系的一個(gè)基本的反饋機(jī)制，具有導(dǎo)向激勵(lì)、反饋調(diào)控、堅(jiān)定選拔等多方面的功能，它貫穿于教育過程的始終。新的課程改革強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。可見，評(píng)價(jià)的功能要側(cè)重在學(xué)生的發(fā)展上，為了實(shí)現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象、內(nèi)容、方法，結(jié)果都要隨之做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。為此，在新的評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，我嘗試在教學(xué)中改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式，將各種評(píng)價(jià)引入課堂。

一、由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)

學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是多方面的，它包括知識(shí)、智力、人格、非智力、個(gè)性等方面，特別是新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)目標(biāo)也提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，那么在課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不應(yīng)該是片面的、單一的。為此，很多老師在課堂上的評(píng)價(jià)就采用了學(xué)業(yè)成績(jī)的多維評(píng)價(jià)模式，把智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)目標(biāo)，建立信心。

教學(xué)中教師針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并根據(jù)他們的回答做出及時(shí)、全面的評(píng)價(jià)，這樣不同層次的學(xué)生得到了不同層次的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生也都獲得了成功的體驗(yàn)，從而使他們?cè)诓煌瑢哟紊咸岣吡俗约褐R(shí)水平，這就真正體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念。

二、由重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重形成性評(píng)價(jià)

所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一段工作后或一項(xiàng)活動(dòng)后的結(jié)果的評(píng)價(jià)。所謂形成性評(píng)價(jià)（也叫過程評(píng)價(jià)）是對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)象在向終級(jí)目標(biāo)努力工作的過程的評(píng)價(jià)。在《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的評(píng)價(jià)中指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。”形成性評(píng)價(jià)包含的內(nèi)容是很廣泛的，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)等。

為了更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我校老師設(shè)計(jì)了小小的評(píng)價(jià)表，學(xué)生在填表時(shí)可以這樣填：學(xué)習(xí)情況好用“㊣”表示，不好用“№”表示；學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題了用“★”表示，沒遇到問題用“☆”表示；如果遇到的問題被解決了用“*”表示，沒有被解決用“¤”表示，并以表中“㊣”、“☆”、“*”的多少評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。需要說明的是學(xué)生在學(xué)完一課時(shí)不用馬上填寫這個(gè)表，他們可以在自己認(rèn)為最滿意的時(shí)候填寫。通過這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，有利于學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)和自我評(píng)價(jià)能力的形成，同時(shí)通過這樣的評(píng)價(jià)還可以直接的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，以便更好的引導(dǎo)施教，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

三、由教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員的評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)

（一）課堂上的自我評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體比較單一，一般都是由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以教學(xué)中的評(píng)價(jià)不應(yīng)成為教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)把權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即讓被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，即可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極有效平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)的結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)獲得發(fā)展。為此，在課堂上我逐步引入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使得評(píng)價(jià)的模式不再單一。

（二）課堂外的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)都有望子成龍，望女成鳳的心愿，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，一方面，使他們能更直觀的了解自己的孩子，了解他們?cè)趯W(xué)校里的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況，讓他們?yōu)樽约汉⒆拥倪M(jìn)步，哪怕是很小的進(jìn)步而感到自豪；另一方面，有利于教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校的工作，形成學(xué)校和家庭的合力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

例如：在學(xué)生每次考完試后，不論他們是考得理想還是糟糕，老師都會(huì)以書面的形式（有針對(duì)性的選擇）向家長(zhǎng)匯報(bào)，然后由家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況做一下簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，同時(shí)把孩子在家的表現(xiàn)匯報(bào)給老師，這樣老師與家長(zhǎng)互相了解了孩子在校和在家的情況，通過老師與家長(zhǎng)的配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短必然會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活起到積極的促進(jìn)作用，這是我們共同希望看到的。

總之，隨著新課程改革的出現(xiàn)，隨著對(duì)新課改各種理論的學(xué)習(xí)，我們深知評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的重要。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索新課程改革的評(píng)價(jià)，力求把它發(fā)揮到最好，從而真正實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念。

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