高職院校實踐教學問題探討

戴舒寧

摘 要：近些年來，隨著高職教育的逐步發展，本著為社會培養出大批量的高技能應用型人才的高職院校一直在探討現代學徒制，并企圖將西方學徒制與中國本國國情相結合，研究出一套使用與中國國情的現代學徒制。在次過程中，各院校的研究人員將高職院校中的實踐課程做了大量的試驗與改革，但或因受限于中國大量的人口問題，實踐課的改革并沒有達到預期的效果，培養出來的學生與日前差異不大，去到實際工作崗位仍需重新學習。本文以我校的實踐課程計劃為例進行分析，闡釋實踐課程科學性對學生培養的影響，并在最后提出幾點建議。

關鍵詞：高職教育；實踐課程；學徒制；改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.11.176

自1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中提出“要求積極發展高等技術職業院校，改變專科、本科比例不合理狀況”起，高等職業院校似乎就生存在本科院校的影子里，在人們通常的認識里，只有考不上本科，不能進行本科學習高中畢業生才會來到高職院校學習。高職院校并沒有與本科院校站在同一個平臺上，這一方面與人們根深蒂固的傳統觀念有關，另一方面更與高職教育發展的特征行不明顯有著嚴重關系。高職院校本著培養出高質量技術型人才為本，技術型人才與實踐分不開，因此實踐課程對于高職院校學生培養起著至關重要的作用，如何解決高職院校的實踐教學對高職院校未來的發展影響遠大，顯然現階段的實踐教學不能滿足高職發展的需求。

1 高職院校實踐教學存在的問題

（1）獨立實踐教學安排有待商榷。要突出高職教育特性，在高中畢業生進入高等教育的第一天就應該有所體現。根據對我校《大連職業技術學院 教學計劃匯編 適用2016級》上冊中的27個專業進行統計分析，在第一學期27個專業都開設獨立實踐課，開設兩門獨立實踐課的有23個專業占85.19%，僅有4個專業開設4門獨立實踐課，占14.81%。乍一看，27個專業都有獨立實踐課，然而具體分析這其中的23個開設兩門獨立實踐課的專業可以說沒有突出職業教育的特點，因為在第一學期新生軍訓也算是獨立實踐課。然而這類課程是無論是本科還是高職院校都有的課程，這種課程并不能算是專業實踐。去除這23個專業，實際在第一學期開設獨立實踐課的專業只有4個，這并不適合一個高職院校的整體發展。

（2）獨立實踐周數占整體教學周數比例較少。獨立實踐周數占教學周數的比例能夠體現各個專業培養計劃中，學生在學校接受著什么樣的培養，也直接體現了專業的培養方式。對我校《大連職業技術學院 教學計劃匯編 適用2016級》上冊中的27個專業進行統計分析發現（如圖1.1 實踐周數占總教學周數的比例），實踐周數占教學總周數比例在25%以上的僅有一個專業，占總專業數的3.7%，實踐周數占教學總周數占20%以上的僅有3個專業，占總專業數的11.11%。這其中還包括軍訓等獨立實踐課，如此看來獨立實踐課成的比例確實不夠多，并不能完全讓學生投入到畢業以后的生產實踐中去。

（3）實踐學時占理論課的比例較少。隨著高職教育的發展，各院校都已經意識到了實踐課的重要性，在理論課的課堂上添加了實踐學時，稱之為理實一體課。意在解決獨立實踐課偏少，理論實踐分家的現象。現對我校27個專業中實踐學時占理論課學時進行分析（如圖1.2實踐學時占理論課的比例）發現，其中建工學院，信息學院的專業獨立實踐周數較少，但實踐學時占理論學時的比例較大。而機械學院，交通學院等獨立實踐周數較多的專業，其實踐學時占理論學時的比例較小。但無論如何實踐學時在理論學時中的比例都沒有超過50%，這如何體現高職院校的要培養的是高質量技術型人才。

2 現階段實踐課程設置的影響

（1）理論與實踐脫離。實踐是檢驗真理的唯一標準，雖然各個院校一直在說理論聯系實際，但實際授課中如果不大量的讓學生投身實踐當中去，就不能保證理論與實踐很好的結合。以（圖2.1中的電路圖為例）在課上學生分析開關K1閉合燈泡L1、L2點亮，K2閉合L1、L2、L3都亮。但是實際讓學生用兩節5號電池作電源，正常手電中的小電珠作為燈泡時，進行實驗的效果是開關K1閉合燈泡L1、L2點亮， K2閉合僅L1亮，且亮度高。這樣理論分析與實際的效果就不一樣了。如果僅僅在課堂上講理論而不進行定量分析，學生在以后工作中就會產生問題。

（2）學生學習動力不足。高職現在的生源都是高考分數在本科以下的學生，不可否認，在學習能力上可能確實比不上高考考入本科院校的學生。這類學生在經歷了長達12年的理論學習中，早已經厭倦了天天教師在講臺上講，學生在下面安靜聽課的狀態。甚至好多人就直接認為上課就是來睡覺的，網絡上早有言論說“必修課選睡，先修課必睡”。但是在另一方面，這類學生的動手能力確實要強很多，如果將理論知識融匯到實踐工作中，他們將會非常愿意去解決實踐中發生的難題。

（3）阻礙高職教育發展。本科高等院校更注重的是科學研究，而高等職業院校培養的更多應該是社會上實際工作或者操作者。因此高職院校并不應該就只是承接考不上本科的高中生，之所以會出現這種狀況，一方面是人們更深地固的傳統觀念，另一方面是因為高職院校的發展確實沒有突出自己的特色，高職院校只有突出自己的特色，才能與本科院校走上同一個舞臺，才能提高社會認可度。

3 實踐課程在高職發展的建議

（1）解放思想，大膽創新。解放思想，結合我國現有國情，改變現有高職課程模式，脫離本科培養計劃，設法模糊理論課、實踐課的界限，將現有的理實一體化課顛覆，淡化理實一體化課中理論知識部分講授，并將其融入到實踐操作中，做到在實踐中解決問題，學習知識，確保理論與實踐的有機結合，保證學生知曉學習的理論知識用處，加深對知識理論的理解。創立開放的教學制度，鼓勵高職教師在實訓環境中進行教學，避免講臺-課桌式的課堂，增加學生的學習興趣，充分發揮教師解決問題的關鍵性作用，培養學生的自學能力。

（2）對癥下藥，解決發展實踐教學的突出問題。在我國的課堂教學中，教師與學生的比例通常為1：30，如果結合學徒制，充分發展實訓教學，一名教師是無法對同時實踐的30名教師進行指導的。在這種情況下，如果實踐環境有潛在危險，作為教師是無法將無法避免這些潛在危險。而在學校教學中，如果發生人員傷亡，教師乃至學校都有不可推卸的責任，這就阻礙了高職院校實踐課程的發展。因此如何優化教師與學院的配比是發展實踐教學的前提。另一方面，實踐教學基地，實踐教學設施與企業相差太大。實踐教學基地的規模應當與企業相應的實際情況一致，雖然教學基地的主要用途是教學，但是與企業保持高度的異質性，有利于培養學生的職業素養，確保學校與企業人才培養的無縫對接。實踐教學設施設備應該走在企業的前頭，或者至少與企業現有設施設備保持在同一時代，不能為了節省開支，購進企業淘汰多年的設備用來給學生實踐，不利于學生畢業去企業工作。

（3）闡幽顯微，洞察專業特性。實踐課程的改革一定要結合本專業的情況，例如上文提到教師與學生配比的情況，如果是學IT，不涉及人生安全的，應該合理配比。有些專業（例如我校航海輪機專業），無論如何模仿都不能達到與實際船舶航行在大海上一樣的效果，對于這類專業時間教學改革還需走很長的路。

4 結束語

實踐是高職學校的特色所在，是高職院校發展的關鍵，如何將實踐環節融入高職院校的教學中任重而道遠。實踐教學的改革不是單憑一個教師的一己之力就可以完成的，需要學校制度的支持，需要國家政策的導向。只有全社會都認識到職業教育的必要性，才能夠促進實踐環節在高職院校的發展，未來高職教育才會發展到歷史巔峰。

參考文獻：

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