讓管理成為一種習慣

張欣 周雨 尹哲

摘要：常言道：無規矩不成方圓。任何一所學校，都有一套適應本校的管理模式——我們稱之為管理機制。無論何種管理機制，最終的目的都是為教育教學服好務，更好地促進教師的專業發展，更好地為學生的成長提供制度的約束。

關鍵詞：管理模式；制度；習慣

我們文藝二校，歷來重視學校的常規管理工作，經過幾任校長和領導班子的不斷探索與實踐，在歷經了實踐——總結——規范的過程后，已經總結出了一套具有本校特色的管理機制，而且逐步讓這種機制成為了常態，更逐步成為了一種習慣。

一、成為習慣第一步：讓管理更具人文色彩

自1964年建校以來，我校走過了近半個世紀的風雨歷程。通過幾任領導、教師的艱苦創業，憑借著優秀的教師隊伍、一流的教育質量已成長為一所享譽區、市的名校。經過領導班子的認真研究和思想的碰撞，我們確定了以人為本，統籌兼顧的原則，在管理上實施條塊與直線的分級、分層的管理模式。既要充分激發教師的工作積極性，又要在一定程度上促動教師向更高的層面上發展。首先，面對著原行知、順通小學學生與原文藝二校學生的差異，果斷地實施了學生學業與日常考核兩條線的方法，各自在原起點上進行比較考核；其次，就是在學校的日常管理上，我們實行一致的日常管理考核辦法，大力弘揚文藝二校嚴謹、務實的工作作風，并將學校“責任”的校訓深入到師生人心。

二、成為習慣第二步：讓管理呈現一種常態

1.“常”字上提要求——獎罰分明

管理，不是單一的一種機制，而是力求讓其呈現一種狀態。我校將常規管理納入到日常的教育教學工作中，并做到了每項管理均有考核的機制，任何一種教學行為——包括備課、上課、批改、評價等等都有相應的制度來規范；任何一種考核結果——包括學生的學業評定、教師的業績考核等等均做到公開、透明，形成人人身邊有榜樣，人人眼前有目標，事事考核有反饋，件件反饋見實效的良性發展態勢。

1.1備課。我校的備課有嚴格的備課制度，除嚴格執行“四定”、“一負責”、“五統一”外，我們還要求負責主任必須參與每一次集備、每一位行政領導的手里都有一本《教學教研檢查》手冊，里面有《集體備課評價表》，參與的領導每一次都要認真、據實記載集備情況，起到參與、督促、評價的作用外，還要與年組的評優相結合，從源頭上做好課前的一切準備，也為提升教學質量打好基礎。

1.2課堂教學。我們教學工作的主旋律就是“聚焦課堂，增效提質”。具體體現在強化“四課”管理上，即領導推門課、組內研討課和優質評選課。推門課——按照分工，行政領導每月至少要聽自己所負責教研組內教師的一節推門課。聽完課后，任課教師要口述自己的三維目標，反思課前預設及實際實施情況，聽課領導反饋自己的意見及建議并做出量化評價；研討課——我校邀請了退休的教研員——張文朗老師，作為教學顧問，指導我校的教學教研工作。采取教師組內上公開課，全組教師與專家共同評課研討，一人講，眾人評，將個人反思、同伴互助、專家引領三點連成一線；評優課——在推門課、研討課的基礎上，我們又開展了每學期一次的“學思創”優質課評選系列活動。以上“四課”成為了我校教學管理的一種長效機制，除有效地實現了教師的自主發展，更作為教師期末考核的第一手依據，也就是根據“三課”考核的綜合評價，計入教師期末考核項目中，并使這種考核的觀念深入教師腦海，教師意識到無論期末考試學生的成績如何好，如果平時的課堂教學考核成績不高，依然得不到學校期末考核的綜合獎勵。

1.3作業批改。在傳統批改的基礎上，我們的老師為了更好地發揮作業的作用，做了一些小小的改革。數學演算加入了階段統計環節，作文則設計并制作了學生作文冊——小荷文集，這樣學生的作文有了保存的意義，同時教師在批改上統一、規范，使訓練重點突出，評價更有針對性，量化評價真正落到實處。同時，為了規范教師的作業批改，我們學校每月進行一次作業的檢查，查看教師的批改情況，同時按照343的比例進行分等，并將分等結果納入到教師每月的績效考核獎勵中。

1.4質量監測。對于任課教師的教學效果、學生的學業質量，我校實行每學期“三測”制度，即：學年組、教研組組織單元測試，教導處組織月測試和期中測試，期末則參加區里的統一測試。每次監測結束之后，教導處即計算參加測試學科的任課教師的積分，從四個角度核算：及格率、優秀率，與年組平均分的差距，與上次測試成績的比較，在年組的位置。不僅如此，每次監測后，學校都拿出資金進行獎勵，當次即兌現考核獎勵。

2.“態”字上下功夫——實時監控

我們所指的“態”字就是一種狀態。我們不僅做管理，而且讓學校的各項工作都在管理的狀態掌控中。我們經過數年磨合，已經形成常態機制的管理工作有：每月的教案、作業、教研手冊的檢查評比、并按照343的比例進行分等，并與當月教師績效工資獎勵相結合；月管理獎的考核評定——按照班級的升旗儀式、間操、紀律、衛生四項工作進行考核，每月總分數按照343的比例進行分等，并納入當月績效考核，考核兌現為一等，二等，三等；科任、二線的服務明星評比——每月我們會按照課前準備、授課狀態、教育方法等方面對學生進行抽查問卷并進行和分，同樣按照比例評選出當月服務明星獎勵。以上種種考核與管理成為了學校的常態，使教師的任何工作都有制度去約束，也就能更高地提升教育質量。

三、成為習慣第三步：讓管理體現一種精細

1.課時精細。我們嚴格執行上級的課時安排計劃，為了拓寬學生的學習思路，我校還為學生科學配置了具有豐富營養的課程大餐，即4·8·29校本課程體系。它涉及四大課程模塊，八大課程門類，29門可選課程。從科目設置上既有語言交際的訓練、國學經典的積累，還涉獵體育、藝術、數學、科技多領域技能等課程。

2.評價精細。學生評價——為了全面、公正的評價學生，我們充分考慮到學生的個性差異，在考試中，設置了各種特色考試方案。

3.反饋精細。任何一種管理，不進行公正、公開的反饋，就不能形成一種良好的風氣，也就失去了管理的價值。

小結

我們堅持不懈地抓學校的常規管理，使質量意識深入人心，并逐步使管理成為了全校教師的一種習慣，帶給我們的可觀效益就是學校呈現出人人努力探求教學的有效、高效的態勢，使學校的教學質量穩步提升。