深挖語言訓練點提升學生表達素養

摘要：本文著力探究如何從眾多的語言現象中挖掘文本蘊含的核心價值，如何探尋文本中獨一無二、最為核心、最具遷移的語言形式，然后有針對性地練筆，引導學生在寫作實踐中掌握語言文字的秘妙，從而提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：語言文字運用；閱讀教學；練筆

語言內容包羅萬象，語言現象豐富多彩，一篇課文可訓練的內容很多，可以是篇章結構的把握，也可以是優美詞句的品味，還可以是情感內容的體驗，如何從眾多的語言現象中挖掘文本蘊含的核心價值，關鍵是要學會取舍，找準語言文字運用的切入點，要從文本中發現、挖掘語言文字訓練點，需注重以下兩個方面：

（一） 要結合學段目標要求，緊扣單元訓練重點，選擇能夠統領本篇，本單元乃至本冊的教學內容，達到綱舉目張、舉一反三的作用。《慈母情深》敘述了一位貧寒辛勞的母親給錢讓“我”買書的一件事，在引導學生從這件日常生活小事中感受深沉的母愛后，有些老師讓學生這樣練筆：母親，我想對您說。這一練筆學生定是有感而發，對母愛有了新的認識：偉大的母愛竟藏在這些日常生活瑣事中，但這一練筆過于注重情感的表達，忽視了寫作技能的提升。本單元的訓練重點是引導學生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境并聯系生活實際，體驗文本，體會課文表達的思想感情，那么如何引導學生圍繞單元訓練重點設計練筆，讓學生得情又得法，我們可以這樣創設情境讓學生練筆，比如：三伏天母親在狹小悶熱的廚房里做飯；數九寒冬父親頂著寒風在工地上打工……學生心中有愛但缺少一雙發現愛的眼睛，我們應引導學生從日常生活中發現愛。

（二） 必須是本課獨一無二，最為核心，最具遷移的語言形式。比如《山中訪友》這課可教的內容實在不少：一是生字新詞，二是內容理解，三是擬人、比喻、想象等語句，四是簡潔、生動、優美的語言，五是第二人稱的變化，六是融自己的感受于景物描寫之中的表達方法。依據學段目標：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，根據本課的單元閱讀要求，學習本組課文，要注意體會作者是怎樣觀察大自然的，有哪些獨特感受；還要體會作者是怎樣展開聯想和想象的，表達這些獨特感受的。我們應把“學習作者通過人稱改變和運用比喻、擬人、想象等方法來表達，抒發情感的方法”確定為教學重點，而這也是本課最為核心，最需訓練的語言點。

既已明確語言訓練重點，又當如何在日常教學中滲透語用教學，引導學生掌握語言文字的秘妙，獲得語用精髓，提升語言表達能力？我認為可以從以下兩方面著手：

一、 在閱讀教學中掌握語言文字的規律

閱讀教學的最終目的是幫助學生習得閱讀的策略和技巧，提升閱讀力。

以第三學段的閱讀教學為例，如何幫助學生習得閱讀的策略和技巧，提升閱讀能力？我們都知道，作家在刻畫人物時常常采取不同的寫作方法，有的側重人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物的外貌、神態、心理為主。在教學中應引導學生體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。比如在《金錢的魔力》一文中，先寫托德以衣取人，對“我”十分怠慢，甚至嘲諷挖苦，再寫托德見錢后笑容遍布滿臉的丑態，把一個傲慢勢利、見錢眼開的人物刻畫得淋漓盡致、入木三分。這屬于著重刻畫或夸大某一特點來突出人物性格的寫作方法。在感悟人物性格特點后，學生對托德見錢后的笑容特別感興趣，并提出疑問：馬克·吐溫為什么單單寫他的笑容，而不寫其他？我抓住這個機會，引導學生練筆：如果是你，你會從哪些方面描寫一個見錢眼開的托德？

學生的寫作熱情空前高漲，有的寫道：托德的眼睛瞪得比銅鈴還大，嘴張得大大的，大得足以裝下一個籃球……有的這樣寫：托德仿佛看到漫天的鈔票紛紛揚揚地落下來……

一番交流后，我再引導學生思考：同學們寫得這么好，可是馬克·吐溫作為語言大師他不懂得這么寫嗎？為什么他只寫了托德的笑容？引導學生回到文本領悟作者的寫作意圖和寫作方法。經過理解感悟——學習表達——習得方法，逐層深入的思維過程，學生既加深了對課文內容的理解，又提高了語言文字的運用能力。

二、 在寫作訓練中遷移語言文字的規律

在閱讀實踐中習得的閱讀方法，寫作方法，如何內化為學生的能力，最有效的辦法就是寫小練筆，因為課文就是最好的范文，所以我們可以模仿課文的句式、段落、結構、寫作方法進行練筆。

（一） 模仿句式練筆

如《匆匆》一文中，朱自清運用排比、比喻、擬人等修辭手法把空靈抽象的時間形象化了，變得具體可感，具體體現在這一段“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去，吃飯的時候……”作者先給太陽“安”了腳，會“輕輕悄悄地挪移”，然后在日常生活中——吃飯時、洗手時、靜默時發現時間流逝的飛快，所以他想挽留時間，時間已伶俐地“跨過”，輕盈地“飛去”，悄聲地“溜走”，急速地“閃過”。在作者的筆下我們仿佛聽到了時間輕快、活潑的腳步聲，看到了時間調皮淘氣又可愛的樣子。作者以有形寫無形，傳神地表現出他對匆匆流逝的時光欲留不能，欲追不及的惋惜、悵然的心理。教學這段時，可以讓學生模仿朱自清的寫法，抓住身邊的小事，賦予時間以生命，說說時間是怎樣從身邊溜走的。

（二） 模仿結構練筆

比如在《桂林山水》一課，學生學到了總分總的寫法，在《橋》和《臨死前的嚴監生》等課文中認識了先設置懸念后揭開謎底的結構形式。再比如在《記金華的雙龍洞》我們教學生用移步換景的方式寫瀏覽過程，而到了《索溪峪的“野”》我們又教學生圍繞景物的特點分段敘述。同樣寫游記，寫法不同，卻共同收獲別樣的風景。經過練筆，學生發現設置懸念、一波三折的寫法可以更吸引讀者的閱讀興趣，便會有意識地將學到的方法融入日常的寫作之中，這樣日積月累，學生的寫作能力便有了提升。

（三） 模仿寫作方法練筆

可以是片段練習，如《學會看病》一文中，有一大段描寫母親痛苦、矛盾、后悔的心理活動，是學寫心理活動描寫的極好材料，學習本段后，可以讓學生結合現實生活遇到的情景寫一段話，比如：好朋友違紀了，作為值日生的我記還是不記；好不容易得了滿分，發現老師多給兩分，講還是不講……也可以是篇章練習，如《北京的春節》一文，按一定順序、有詳有略地描寫了北京春節前后的各項傳統習俗，課后可以讓學生用上這種方法寫一寫家鄉的傳統節日。

總之，我們在閱讀教學中應立足于提高學生“學習語言文字的運用能力”，從文本中習得寫作方法或寫作技巧，并舉一反三、學以致用。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）.

[2]義務教育課標版五年級語文教師教學用書.

作者簡介：

范霞，福建省福州市，永泰縣霞拔中心小學。