淺析新課程理念下的小學數學課堂教學

摘要：在經濟高速發展的信息社會中，知識和信息的更新速度不斷加快，傳統的教育模式也徹底被顛覆。在新一輪課程改革過程中，小學數學教學也應緊跟改革的步伐，全面實施素質教育，大力推進教育創新。在研究小學數學教學策略中應注重以學生為本，培養學生先進的學習意識和優良的學習習慣，著重促進學生的全面發展。

關鍵詞：課堂教學；小學數學；策略

新課改要求基礎課程教學應注重學生的整體發展，關注學生的個性需求。在小學數學教學中，教師應貫徹新課改理念，以素質教育為基礎，制定有利于學生學習發展的教學策略。在此過程中建立新型的教學關系，全方位落實科學素質教育，加深了學生對數學理念的理解。尤其應該注意不同階段學生的差異性，根據學生對數學課程的認知水平和學習特點因材施教，制定出科學合理的教學策略。

一、 知識應用，創設教學情景

（一） 創設教學情景的內容和形式

學習過程是不斷發現問題和解決問題的思維過程，傳統的教學模式往往達不到這個要求。這時就需要教師引導自主思考。情景教學是一個有效的方式，即在數學的各種實際應用中實現理論知識的傳授。

1. 在故事中引入數學知識。如以小花貓釣魚生動有趣的故事，引起學生學習興趣。

2. 在生活場景中發現數學問題。比如超市購物選擇商品，商品價格及數量不同的組合產生不同的數值變化，讓學生了解數學的應用。

3. 在比賽競爭中引入數學知識。比如在跑步比賽、跳高比賽中設置數學問題，引發學生對問題的思考。

4. 在課程中進行實際操作。比如在學習圓柱、圓錐等圖形時，讓同學自己進行拆解、制作，加強學生的空間立體感和對數學的理解。

（二） 發現并解決創設情景中的問題

1. 學生自主發現問題。在課堂上創設的教學情景基礎上，老師應對學生加以引導，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主思考并提出問題。在提出的問題中，或許會出現千奇百怪、漫無邊際的現象。教師要有充分的耐心，正視這一現象，引導學生向數學方向進行思考，同時應該注意保持學生的發散性思考。教師應進一步在問題之中選擇比較具有代表性的問題，結合這些問題進行相關課程教學。

2. 問題數學化。在學生表達出自己的問題之后，教師應因勢利導，找準切入點對學生的問題進行數學化引導，最終使學生能夠學會用規范的語言清晰地表達自己的數學觀點。

二、 自主探究，多方位思考學習

（一） 獨立探究

自主探究精神在學生學習過程中至關重要。課堂上老師應該針對不同的數學問題，引導學生從各種角度進行全面的辯證思考，教給學生學習方法。

（二） 小組合作

小組合作是一種很有效的學習方式。在解決創設情景中所發現問題的過程中，教師可以通過分組合作學習的方式讓學生合作解決數學問題。分組時教師應該注重組內成員的學習水平，成員內部應有明確的分工，各司其職做到優勢互補。在分組過程中，教師需充分發揮協調組織作用，明確解決問題的詳細操作方法，把握組內問題討論進度。

（三） 交流環節

經過組內成員討論之后，每個小組歸納出自己的觀點及解決方案，這時教師就可以安排全班進行組與組之間的討論，由此有效地歸納出課堂知識。組與組之間的討論增加了學生的參與度，也有利于學生之間互相發現問題、互相指正。教師在此之中應該扮演監察協調的角色，對學生進行及時的幫助，增加師生互動。

（四） 總結環節

成果展示環節結束后，教師引導學生總結各個小組的觀點，從中提取出正確的觀點。教師要充分鼓勵學生積極大膽發言，經過學生之間和師生之間的共同討論，歸納總結出問題結論。最后教師根據學生的發言對整個課堂進行點評。

（五） 驗證

在得出問題的結論后，教師鼓勵學生對結論進行驗證，塑造學生嚴謹的學習態度以及自主思考、不迷信的科學精神。

三、 鞏固練習，夯實學習基礎

學生僅僅接收新的學習內容是不夠的，要想對新學習內容充分掌握，就必須加強后期的練習。這時教師就需要布置相關的課后習題，加深學生對知識點的理解，鞏固學生對知識點的掌握程度。一方面，設計習題時應以基礎題為主；另一方面，習題難度應循序漸進，具有一定的梯度使不同學習程度的同學都能使用。

四、 師生合作，構建知識體系

數學初期學習過程中，知識點是分散零碎的。為了避免學習知識的碎片化，教師應注意學生對知識的整體把握。通過學習學生將各個知識點消化吸收后，教師應引導學生通過各種形式進行總結歸納。比如可以通過小組合作、師生研討、學生自主構建思維導圖等方式。經過總結后，形成完整的知識理論體系，這也有利于學生舉一反三，進行新內容的學習。傳統的學習過程中，往往僵硬刻板。新型的學習模式要求學生具有質疑精神，不迷信不盲從。在課堂學習結束之后，教師鼓勵學生對學習內容進行點評，表達出自己獨特的見解。并將學生的質疑或見解進行提煉延伸，將其運用到以后的教學過程中。

五、 結語

新課程的改革以學生為本，在理論知識傳授的過程中，結合生活實際，同時注重學生的全面發展，以學生為教學的核心。在小學數學的教學過程中，要想教學取得效果，就要符合時代的要求，對課堂教學進行重新定位，制定新型教學策略。小學數學教學應當進行啟發式、探究式數學學習，激發學生的數學學習興趣，培養學生的自主學習能力。從分數評價標準轉到發展性評價標準，培養學生數學學習的綜合能力，進而全面促進小學數學教學的改革。

參考文獻：

[1]高繁華.提問在小學課堂教學中的實施策略[J].新課程（小學），2015（2）.

[2]游愛霞.論小學數學教師課堂提問存在的問題及對策[J].中國科技創新導刊，2009（6）.

作者簡介：

楊晶晶，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣愛園小學。