初中語文微寫作策略探尋

摘要：本文結合情境教學、微型學習等教學理論，開展了初中語文“微寫作”的教學策略探究。構建了新型的“微寫作”作文教學體系，開發微寫作試練場，建立微寫作素材庫，有效提升學生寫作素養，進一步促進教師專業成長。

關鍵詞：微寫作；文本閱讀；生活體驗

寫作教學常被邊緣化，主要問題是學生不喜歡寫作文，且習作同質化嚴重，脫離文本閱讀與生活體驗，成為無源之水，無本之木。針對當下寫作教學的情形，本文著力于探索從文本閱讀走向生活體驗的“微寫作”新型模式。

一、 理性認識

“微寫作”是特定語境中的書面表達。學生日常寫作往往產生“不知寫什么”的困惑，而在網絡聊天時卻滔滔不絕。這意味著，寫作活動是一種情境性很強的交際行為。“微寫作”教學從文本閱讀走向現實生活，通過任務情境的參與、推動寫作行為的發生與完成，給學生創設真實的寫作情境，激發學生積極調動已有的知識經驗，激活內心的情愫，喚起領悟的智慧。

二、 實施策略

本文嘗試把文本閱讀教學、生活情境教學與“微寫作”相結合，聚焦“怎么寫”的實踐指導，培養學生對寫作的自信與熱情，全面提升學生的寫作素養。

（一） 開發“微寫作”試練場，引導真實發聲

語文教材選用的文章多是文質兼美的典范之作，微寫作重塑教材寫作資源，引領學生與文本對話，立足課堂、放眼生活，積極開發整合文本閱讀資源、生活資源，尋找易于操作的“微寫作”試練場，引導學生“發聲”，讓學生在寫作中放飛思想，抒寫成長體驗及生活感懷。

1. 閱讀初體驗

微寫作語用情感試練場。在文本閱讀與微寫作整合教學中，學生對經典語段裸讀抒懷，進行仿構。教師基于學生閱讀體驗，進行微寫作指導。如《春酒》教學時設計“舌尖上的故鄉，故鄉的年文化”的仿構訓練。學生摹寫母親泡制八寶酒，肆意寫下美食年味，打年糕、蒸米粉、竹筒飯的香甜味在學生們的筆下蕩漾開來。

所謂“巧借文本成佳作”，范文提供了一個高度和標桿，模仿和借鑒也是基本的寫作方法。寫人敘事，教學目標微化，利用文本資源具體化指導學生寫作。

2. 課堂外延伸

微寫作生活體驗試練場。微寫作提倡生活意識，開發自由開放的生活試練場，引導學生關注生活，敏銳思考。筆者從最美瞬間、人事感懷兩種微寫作訓練模式，把讀寫與生活體驗結合，做真實、有思考和有意義的微寫作教學。

（1）最美瞬間，捕捉生活之真。生活中有許多剪輯畫面，需要我們用個性的構思與想象去訴說，可以是兒時泛黃的相冊，也可以是而今落寞的鋼琴一角……關注身邊熱愛生活的普通人，從閱讀中得技法，從生活中取材，捕捉生活中的真誠與善意。

（2）人事感懷，洞察生活之美。被暖心提起的小事，發現珍惜眼前的美好，把自己晾曬在快樂的現實，足以讓我們的內心豁達豐盈。筆者利用課前演講展示學生對生活的敏銳感知，運用到“微寫作”教學實踐中。

范文：每天早晨，老爸都會殘忍地把房間里的燈都打開，我這才磨磨唧唧地從床上坐起來，胡亂地抓起床頭的衣服就往身上套，出門前忽然發現褲子、衣服穿反都很正常。上學路上，河岸的小桃樹已經長得很高很高了，滿樹翠綠的枝干在火紅的夕陽下迎風招搖，仿佛是在炫耀自己無限的生機。

把文本延伸到生活，仿寫提煉，循序漸進，打開微寫作訓練視角，領略文本中、生活中天光云影的開闊，觸動文字背后的思索。

（二） 建立“微寫作”素材庫，激發創作熱情

閱讀與生活是微寫作最大的素材庫。合理整合教材及課外讀物，梳理教學內容及呈現方式，優化“微寫作”資源，幫助學生在閱讀中不斷豐富語言積累，有效地激發了學生的創作熱情。

1. 研討探究，認可不同聲音

學生在“微寫作”中有著自己不一樣的體驗和思考。如教學《皇帝的新裝》，學生對童話的結局做出了種種不同的推測：皇帝重用賞識唯一說出真話的小男孩，從此勤政愛民；皇帝回宮后染上風寒一病不起，百姓造反；幾經周折，兩個騙子得到嚴懲；皇帝繼續執迷不悟，騙子依舊逍遙法外……同學們發揮想象，多元解讀文本。

2. 隱筆補白，尊重閱讀期待

“許多課文在描寫、抒情中都留有一定的隱筆空白，教師要善于抓住文章中的空白點，引導學生挖掘文章中言猶未盡之處，對文本中的‘留白進行補白。”補白，既有利于學生深入解讀文本內涵，促進對文本的理解與消化，又有利于激發學生的閱讀興趣和寫作熱情。學生們對于“阿長買《山海經》”的情節，做出了種種猜想：她走進書店時的忐忑，詢問老板時的蹩腳語言，形容《山海經》時的肢體語言，尋找《山海經》時的笨拙身體……

寫作是一種表達，更是一種交流，學生在研讀中發現隱筆留白并進行再創作，正是基于學生作文的現場提升。

（三） 豐富“微寫作”大講堂，實現快樂寫作

“有效的作文課堂教學教得分明、學得清楚，每一堂作文課都讓學生有所收獲，有所長進?！边@也是“微寫作”與傳統大作文的最大區別，變“習作”為“喜作”，從而真正實現快樂寫作。

1. 經典選文鑒賞，質疑思辨

微寫作教學鄭振鐸的《貓》，探究是否“冤苦了一只不能說話辯訴的動物”，通過多重對話、質疑爭鳴，導向作者更寬廣的精神世界——一個進步文人的自我審視追問。在這堂微寫作的活動設計中，學生學會了思考，在情感認知上也有了更深刻的體驗與領悟。

2. 拓展深化，鼓勵創新思維

沈從文《云南的歌會》盡顯鄉野生命的優美自在，教師示范拓展創寫小詩，學生在自由品讀中，提取妙詞佳句，開啟智慧，促成佳作。微寫作點染課堂詩意與美感，每一位學生都能在文字的書寫中得到思維和表達的訓練，用文字抵達文字，用心靈走近心靈。

三、 探究小結

微寫作最大的成效，有效提升了學生的寫作素養，學生寫作熱情顯著提升。其次，經過反復實踐摸索與效果檢測，寫作教學從文本閱讀走向生活鏈接，架構了微寫作教學支架，初步形成了微寫作教學實施策略，寫作指導也在教學實踐中不斷優化改進?！拔懽鳌本拖耖_啟學生心智情感的那一束光，也許并不耀眼，但足以讓孩子們感受到寫作是一件快樂的事。

參考文獻：

[1]洪合民.微寫作在閱讀教學中的有機滲透[J].中學語文（教師版），2014（4）.

[2]孫紹振.名作細讀（微觀分析個案研究）[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3]王煥英.美國語文“微型寫作”的啟示[J].中學語文教學，2007（12）.

[4]鄧彤，王榮生.微型化：寫作課程范式的轉型[J].課程·教材·教法，2013（9）.

[5]余文森.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學出版社，2009：01.

作者簡介：

戴益華，浙江省杭州市，瓜瀝鎮坎山初中。