小學高年級學生作文心理障礙的表現成因與對策探討

摘要：小學語文在學生的綜合能力的培養中非常重要，而作文是語文學習中非常重要的部分。作文能力不僅反映學生的語言運用能力，且能反映學生的表達能力，觀察和思維想象能力。隨著學生年齡的增長、語文基礎知識的積累，高年級學生已經具備了一定的寫作能力，但是很多學生在作文寫作時仍然存在一定的障礙，本研究對于高年級學生寫作中遇到的問題進行分析探討，以促進學生養成良好的寫作習慣。

關鍵詞：小學生；作文；心理障礙；對策

一、 引言

對于小學生來說，作文是語文學習中比較困難的部分，多數學生會感到難以下手，存有一定的心理障礙。而學生的心理問題嚴重影響其寫作的熱情，對于作文能力的培養產生不利影響。對于語文教師來說，應該認識到學生的心理特點，進行合理引導。

二、 小學生產生作文心理障礙的表現

1. 對作文的疑慮心理：很多學生在心理上就認為作文比較困難，總是懷疑自己的寫作能力，擔心自己不能夠把作文寫好。在看到作文題目的時候就給自己定下寫不好的基調，導致其無從下手。

2. 感覺到厭惡作文的心理：很多學生認為寫作文是一項活受罪的事情，對于作文很是厭煩。在不得不進行作文寫作時，總是應付老師，被動寫作，寫作時也總是憂心忡忡，悶悶不樂，導致學習的興趣下降，寫不好作文。

3. 過于自信的心理：很多學生經不起老師的表揚或者批評，總是覺得作文也就是那么回事，別人能寫好的作文，他自己也能寫好。很多學生往往因一次成功的作文沾沾自喜，失敗了會導致其心生怨念。

4. 依賴教師心理：學生表現為過于依賴教師，對于教師的指導奉為圣旨，言聽計從，但是又想要追求完美，恨不得教師給自己寫，沒有主見。

三、 小學高年級學生作文心理障礙的成因

1. 教學目標的誤區：在應試教育的影響下，我們的作文教學一直以來都是在為考試而準備的，教學的目的不是為了提高學生的作文能力，而是為了提高學生的作文分數。因此，學生寫作的目的不是表達他們的生活、情感，而是為了獲得教師的好評，得到更好的分數。因此，學生往往對于一些寫作的技巧比較感興趣，對于作文怎么開頭、怎么結尾，表達一些什么樣的感情都要遵循一定的條框要求，運用一些寫作的竅門。學生往往對于作文寫作不感興趣，不能表達自己的真實情感。

2. 教師自我定位錯誤：現在雖然我們進行了一定的教學改革，但是并沒有認識到教師在教學中的角色。教師還是習慣將作文題目布置下去，簡單地指導下去，規定學生在指定的時間內完成。作文完成之后，教室對其進行批量批閱，給予一些中肯的評語，進行打分評價。而對于小學生來說，其閱歷較淺，孩子參加的戶外活動較少。而課業繁重，對事物缺乏觀察，也沒有養成較好的閱讀和寫作的習慣。對于他們來說，這種任務式的作文練習方式難以激發學生的表達欲望，作文練習效果欠佳。想要激發學生的表達欲望，進而使其學會表達，表達好，教師就應該突破傳統的作文教學模式和教材的束縛，設計一些開放性的、成功性作文教學模式，調動學生的寫作積極性，最大程度地完成訓練學生作文教學的目標。

四、 小學高年級學生作文寫作的對策探討

1. 培養學生的寫作興趣：眾所周知，興趣是最好的老師。為了使學生逐步愛上寫作，教師應該激發學生的寫作熱情。首先，教師應該教會學生如何觀察，從身邊的人和事物入手，自由擬題，擴大寫作范圍，引導其有意識地將生活中的點滴記錄下來，鼓勵其在課堂上講給老師、同學聽，豐富學生的寫作素材庫。其次，指導學生養成讀書、寫日記的好習慣。引導學生通過讀書，積累一些寫作的手法以及優美的詞句，在自己的寫作中活學活用，應用到自己的作文中。教師還應該指導學生多表達自己的真情實感，通過記日記，把每天的所見所聞記錄下來，寫下自己的真實感想與感受，在日記中抒發情感。最后，教師還應該鼓勵學生多參加社會實踐活動，使學生積累生活經驗，豐富其社會閱歷，更好地積累作文素材。

2. 盡可能豐富課堂內容：語文教師在講課文，掌握更多的詞句之外，還應該在作文課上教會學生一些作文的技巧。使用一些范文，側重于解讀不同文章的寫作手法，讓學生認識到寫作的方法，不同文體（如記敘文、議論文）等文章的寫作技巧方法。此外，教師還應該從學生的角度出發，進行課堂內容的拓寬，課外也要讓學生尋找跟課堂內容相關的知識，讓學生有意識地多閱讀、多觀察，鼓勵學生進行自主、合作以及探究式的學習，全面提高學生的寫作水平。此外，在教學課堂上，教師還應該考慮到學生的思想特點，可以運用多媒體等多種教學方法，制作精美的PPT或者動畫，吸引學生注意力，使作文教學課堂內容更豐富，課堂模式更加豐富多彩，鼓勵學生走上講臺，善于表達自我，向老師、同學展示自己的風采。

3. 營造更為活潑的作文課堂氣氛：以往的教學模式過于陳舊，不符合新課程改革的要求，也不能全面提高學生的作文寫作能力。因此，教師應該注意在講解作文基礎知識的同時，提高課堂教學的靈活性，鼓勵學生自主學習以及表達自身的感受，讓學生能夠在作文課堂上暢所欲言，發表自身的觀點見解，不表達自己心中所想，在此過程中鍛煉學生的寫作能力，豐富其寫作的素材庫。除此之外，教師還應該給學生相互批改作文的權利，互相閱讀批改作文，對同學的作文做出評價，相互之間取長補短。形成合作學習模式。最后，小學生作文是一項重要的語文實踐活動，語文課程標準明確了它的性質是練筆。是“把自己的見聞、感受和想象寫出來。”教師應該組織一些體驗活動，豐富課堂內容，使學生積累更多寫作素材，鍛煉寫作能力。

五、 結語

作文是反映學生的個人思維、情感以及邏輯表達能力的綜合體現，需要學生在學習中不斷的訓練，積累。對于高年級的小學生來說，教師應該認識到學生的心理特點，培養學生的寫作興趣。引導學生通過閱讀和聯系，不斷地積累詞匯語句和寫作技巧。同時，鼓勵學生善于表達，表達自身的真情實感，逐步提高其作文水平。

參考文獻：

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作者簡介：

陳燕，福建省龍海市，龍海市石碼第二中心小學。