任務型教學在中職英語口語教學實踐中的應用研究

摘要：針對中職英語口語教學現(xiàn)狀加以分析，其問題突出表現(xiàn)在學生英語基礎較差，個人信心不足；語言輸出環(huán)境較差，課堂鍛煉不足及輕視口語訓練價值，學生表達不足等方面，且提出任務型教學在中職英語口語教學實踐中的應用對策，以期能夠為中職學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，增強中職學生的口語表達能力。

關鍵詞：任務型教學；中職英語口語教學實踐；中職學生

中等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的目標在于為社會培養(yǎng)更多技術型人才，其職業(yè)教育需要面向社會。基于社會實際進行分析，制定清晰的教學目標。傳統(tǒng)的中職英語口語教學模式下，多采用單一的“灌輸式”教學方法進行教學指導，學生的學習興趣不佳，口語表達的效果也不夠理想。知識經濟時代下，需要全面創(chuàng)新中職英語口語教學的方法，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。文章將基于中職英語口語教學的現(xiàn)狀進行分析，希望能夠對相關教學研究活動帶來一定借鑒價值。

一、 中職英語口語教學的現(xiàn)狀分析

中職英語口語教學期間，多存在著學生英語基礎較差，個人信心不足；語言輸出環(huán)境較差，課堂鍛煉不足及輕視口語訓練價值，學生表達不足等方面問題，不利于學生口語表達能力的提升。

（一） 學生英語基礎較差，個人信心不足

很多中職學生基礎英語掌握情況不佳，個人英語分數(shù)較低。在面臨需要英語口語表達的場合下，其個人自信心顯著不足，課堂氛圍處于沉悶狀態(tài)下，師生互動比較匱乏。

（二） 語言輸出環(huán)境較差，課堂鍛煉不足

當前我國很多中職教育中，學生多處于單一語種的學習環(huán)境下，接觸英語的機會較少，課堂內的鍛煉顯著不足。這種語言環(huán)境下則會影響學生的英語口語表達能力，致使教師“一言堂”情況的出現(xiàn)。

（三） 輕視口語訓練價值，學生表達重視不足

受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，學生學習的動機僅僅是為了考試，故而實際學習期間口語訓練的重視程度顯著不足，學生的語言表達匱乏情況下，口語能力無法得到提升。

二、 任務型教學在中職英語口語教學實踐中的應用對策分析

任務型教學在中職英語口語教學中的應用，能夠充分彰顯學生的主體地位。以中職英語《Food》一課為例，組織學生以任務型教學模式展開學習活動，為學生帶來全新的英語學習體驗。

（一） 認識任務：介紹主題與內容

中職英語口語教學開展前，教師可以先為學生介紹任務的內容、任務的目標以及主題等等。比如可以在講解完成《Food》這一課之后，借助多媒體等信息技術軟件為學生展示一家高級酒店的場景，為學生介紹當前我們都處于酒店當中，學生之間需要相互進行小組劃分。每2～4名學生為1個小組，在設定的情境中進行英語口語的交流。

任務型教學方法能夠充分展現(xiàn)出學生的課程知識掌握情況、應用情況，對學生后續(xù)英語知識的深入學習能夠奠定良好的基礎，使教師能夠明確進一步英語口語教學指導的方向。任務開展的目的在于加深學生的學習印象，使學生能夠將所學習的英語詞匯、表達方式等相互融合，增加學生的課堂學習話語量，用英語熟練地接待顧客。

（二） 體驗任務：感受學習的樂趣

學生之間需要自主進行小組劃分，比如一名學生負責扮演“服務員”的角色，其他學生負責扮演“客人”的角色等等，學生可以自主設計臺詞，其他學生可以對其扮演的情況、語法的應用情況等進行評價，構建互動性的中職英語口語表達環(huán)境，充分彰顯學生的個性特點。比如：

學生A（扮演服務員）：Excuse me， can I help you？

學生B（扮演客人）：What are your specialties， please？

學生A（扮演服務員）：Our special dishes are ...

學生C（扮演客人）：Excuse me， are these dishes hot？

學生A（扮演服務員）：No， these dishes have a light taste.

……

以小組為單位進行任務型學習，能夠為學生帶來全新的學習體驗，在相互幫助、相互配合的方式下，更好地完成任務，增加學生之間的交流與互動，在角色扮演過程中增強學生的自主表達能力，為學生英語口語水平的持續(xù)增強奠定良好基礎。

（三） 任務總結：發(fā)揮評價的作用

任務完成之后教師需要組織學生一同進行任務實施情況的總結，可以采用自主總結、小組成員相互總結以及教師總體性總結相結合的方式。首先學生自身可以對任務實施期間的優(yōu)點、不足進行自主評價，明確自身的改善與進步方向。小組成員之間需要提出各自的優(yōu)勢，彌補自身的不足，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。教師可以在最后進行整體性評價，對學生英語口語表達期間存在的問題進行指出，為學生介紹改進的方式、正確的讀音等等。

教學評價期間教師需要多鼓勵學生，贊揚學生的進步之處，構建和諧的課堂氛圍。以任務為核心展開中職英語口語教學活動，且可以將任務與學生生活、未來工作崗位等相互融合，增加中職學生的任務參與興趣，且為其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。

三、 結束語

任務型教學模式在中職英語口語教學中的應用，能夠不斷提升學生的英語口語表達能力，是提升中職英語教學質量的有效方式。教師可以通過任務設計、任務實施以及任務總結的形式，基于中職學生特點展開教學活動，為中職學生整體能力的提升創(chuàng)設良好的條件。

參考文獻：

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作者簡介：

孫芳芳，江蘇省宿遷市，江蘇省宿城中等專業(yè)學校。