開展地理實踐活動提升地理實踐能力

摘要：陶行知教育家的“教、學、做合一”思想，就是培養學生的動手動口能力，新課程改革中，關于學生的核心素養問題，也強調實踐能力的重要性。地理實踐活動是實現這一目標的有效途徑。筆者從核心素養出發，開展針對地理實踐活動的研究，初步探討初中地理實踐活動的科學途徑。

關鍵詞：核心素養；實踐能力；地理；社團活動

新課程改革中明確提出，要把核心素養落實到學科教學中來。促進學生的全面發展，培養學生的動手動口能力，也就是地理實踐能力的培養。這也與陶行知教育家的“教、學、做合一” 理念相一致。地理實踐活動是實現這一目標的有效途徑。

初中地理學習主要是學習文化知識，也就是經驗性的知識。學生缺乏實踐活動，也就無法通過自己的感受，體會這些知識的真正魅力。也就是學生現在的實踐活動非常少。這與《義務教育地理課程標準》關于地理課程基本理念中構建開放的地理課程不符。

通過了解，學生對于地理實踐活動的積極性很高，但是對于怎么做的方面，卻是不了解。筆者在平時的教學中還注意到的一個環節就是學生對于校園的方向判斷上，還存在困難。

為了改善初中生地理實踐活動缺乏的問題，作者結合本校學校的實際情況，充分挖掘校內外課程資源。開設了地理實踐活動課程，探究活動課程的可行性的方法，以及活動對于學生地理核心素養的培養效果。

地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等。根據學生的身體年齡特征，利用相關的方法，讓學生能掌握初步的地理實踐方法，為今后的地理學習打下基礎。

一、 校園定向運動，培養學生的讀圖用圖能力

定向運動就是利用地圖和指南針依次到訪地圖上所指示的各個點標，以最短時間到達所有點標者為勝。定向運動通常設在森林、郊外和城市公園里進行，也可在大學校園里進行。校園定向是指在學校的操場上或教室、體育館內為孩子們設計的一種活動。定向運動地圖一般由地圖比例尺、地貌符號、地物符號、磁北方向線、地圖地域顏色、地圖圖例注記、比賽路線和檢查點符號說明表八大要素組成。

地理社團在2017年成功舉辦了一次校園定向運動，使學生了解了很多的課內無法獲得的知識和經驗。比如在地圖的應用上，課堂上的地圖知識固然有用，學生能很快地知道自己的位置，但是在實際應用中，很多學生就會把圖看錯，從而導致走錯了地點，無法順利地完成任務。經過我們的統計，共有48名學生參加活動，全部準確找到點位的學生只有22名，其他的學生都有找錯點位，或者返程的經歷。在活動結束后，我們又重新對地圖上的每一個點位重走一次，實現了地圖與實地的認知完全一致。

二、 制作地理拼圖，培養學生的動手操作能力

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。“品格是人作為主體最富有人性的一種本質力量，內蘊著人的道德性、精神性與利他性；能力則是人作為主體最引以為傲的一種本質力量，內蘊著人的創造性、能動性與內發性。”

拼圖是廣受歡迎的一種智力游戲，它的變化多端，難度不一，讓人百玩不厭。初中生對于拼圖的興趣更高。我們針對八年級社團開展行政區劃拼圖比賽。一方面通過軟件，設計倒計時，讓學生不停地挑戰自我。看能不能更快一點，讓學生與其他人相比，看看誰的速度更快。這樣就調動學生的積極性和好勝心理。學生在與自己比、與他人比的過程中，享受快樂，獲得知識。剛開始時，學生對于各省的輪廓和位置不太熟悉，往往表現出不知所措，從內心激發學生學習這方面的知識，到后來的熟練掌握，學生很有成就感。在普通課堂上，顯然是無法做到的。

接著我們還開展制作拼圖。學生通過自制拼圖，對中國行政區劃的細節方面，有了更多的了解。比如說，在分界線方面，他們會找到哪些河流、哪些山脈是行政區劃的分界線？還有，要是靠海的省份，它們的海岸線，彎曲的情況如何？這些平時不注意的知識，在制作的過程中就會顯現出來。在制作過程中，會遇到拼圖單元的個體不合適，有的省份的輪廓太難，或者壞了等情況時有發生。要想做好一套拼圖，需要學生有堅韌的品格和動手的能力。

通過活動我們發現學生的興趣得到了進一步的激發，知識得到運用，能力得到發展。這種動手的能力，對于學生今后的發展，是有很大的幫助的。學生可以帶到高中、大學及以后的工作生活中，也可以帶到其他的學科中，是一種帶得走的“能力”。

三、 調動“獵奇心理”，培養區域認知和綜合思維能力

“獵奇心理”就是我們通常意義的好奇心理。指對于未知的事物，有一種想知道（學習過程）的欲望。物理學家牛頓從蘋果下落中發現了萬有引力定律。很多學生初次拿到地理課本，喜歡找自己感興趣的，奇怪的內容學習，然后與同學分享。這種基于“獵奇心理”的學習，是一種本能的學習過程，效率是最高的。老師可以抓住學生的這種心理，引導學生從不同的角度思考，有助于培養學生的綜合思維和區域認知能力。

“見怪不怪”的社團活動主題，讓學生列舉我們地理課本中的某些區域的“怪”現象。讓學生通過提供網絡，自己去搜集相關的資料。從自然要素（位置、氣候、地形等）和人文要素（交通、人類活動、礦產等）進行分析、討論，從而了解這些“怪”現象存在的必要性、合理性。比如，在八年級上冊，耕地類型的時候，我們著重談到了，東北地區以旱地為主。當時就有學生就提出來，東北地區也種水稻的，東北米線還好吃。學生就能通過自己查找資料，同學之間的討論，找出東北地區種植水稻的有利條件，得出結論是東北地區地勢平坦，有肥沃的黑土，特別有充沛的水資源，比如有黑龍江、遼河、烏蘇里江、松花江以及嫩江等河流，從水源方面能滿足水稻的生長需求。在溫度方面，學生運用東北地區的氣候知識，夏季高溫多雨，滿足水稻生長的需求，因此東北地區的水稻，也是可以種植的。由于平均氣溫比較低，水稻的生長期長一些，大米的口感更好。這對學生的區域認知能力的培養是非常好的。

地理實踐活動的開展，進一步激發學生的學習興趣，拓展了學生的視野，提高了學生學習的實踐能力，真正實現“教、學、做合一”。

參考文獻：

[1]陳實.我國中學生現代地理實踐素養培養研究[D].武漢：華中師范大學.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

作者簡介：

仲政，大學本科，中學一級地理教師，宿遷市地理學科骨干教師。一直從事地理教學，曾獲得宿遷市地理教師基本功比賽和優課比賽一等獎。論文《新疆》在國家核心期刊《中學地理教學參考》發表。