立足教育實踐 做實“三立”建設

摘 要：管理園所如同治理國家，我們基于古人管理的三大模式——人治、法治和德治。結合現代園所發展狀態，基于幼兒園的導向與靈魂，采用三結合的方式，即法治為路徑——運用制度管理的方法，達到實效管理目的。人治與德治為推力——使整個幼兒園獲得向前發展、向上飛躍的根基與底蘊。勤幼依托教育部《全面推進依法治校實施綱要》的文件精神，以教書育人為學校的核心職能和存在根基。依法辦學，立足于教育實踐工作，做實“三立”（法治立園、團隊立根、家園立信）建設。

關鍵詞：法治立園；團隊立根；家園立信

一、 引言

子產治鄭，民不能欺；子賤治單父，民不忍欺；西門豹治鄴，民不敢欺。三子之才能誰最賢哉？辨治者當能別之。[出自：《史記·滑稽列傳》]

管理園所如同治理國家，從上文中提到的三位政治家不同的治政風格和思想中，我們且可以將管理大致歸納為人治、法治和德治三種模式。三者中，法治是中心線。作為整個幼兒園的導向與靈魂，采用法治——即制度管理的方法，是達到目的的最好途徑。同時，加入人治與德治的雙臂推動，會使整個幼兒園獲得向前發展、向上飛躍的根基與底蘊。勤幼依托教育部《全面推進依法治校實施綱要》的文件精神，以教書育人為學校的核心職能和存在根基。依法辦學，立足于教育實踐工作，做實“三立”（法治立園、團隊立根、家園立信）建設，調整思路，克服困難，在全園教師的團結努力下，穩中求進、變中求新，形成自由平等公正法治的育人環境。

二、 法治立魂——制度與管理的融合

勤幼在建立園所管理章程的基礎上更注重文化內涵和校園管理的融合性，以實現教師的專業化發展為目標，努力為教工創設學習、發展及展現自我的舞臺，打造一支師德高尚、善于學習、自主發展、充滿活力的教師團隊。

（一） 師德與立身的結合。師德，對于每個教師來說，其實就是心中的一把尺，行為上的一桿秤。“以德為先”，時刻煥發我們對教育的一種態度。它的核心就是為立身而做——為人師表、教書育人、做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。我們將師德與立身行為相結合，融合到他們的常態工作中。如“三八節”開展了“我身邊的他（她）”故事會，大班級部羅玉婷——年輕人不一樣的發現故事，中班級部張婧雅——骨干中層的班級故事，小班級部韓燕老師——成熟人員的感人故事……大家從自己最熟悉的人侃侃而談，發現零距離學習生活中的一些平凡而有精彩的片段，故事生動感人，讓全體教師感受到“老師是幼兒啟蒙的道德伙伴”，做孩子成長道路上的好老師。

（二） 系統與文化的雙向并舉。我們一方面堅持依法辦園，同心同力的管理機制。堅持條塊結合、一園多層的系統管理，完善“一中心（行政管理團隊核心）、結盟部（保教部與教研部相結合；科研部與培訓部相結合）”的管理體系，加強班子領導條線與塊面的融合，開展各條線的整體管理，同步教研、合作研究，使管理者能用統整的思想來促進幼兒園各項工作的協調發展。另一方面注重“教工之家”的建設，不斷完善其硬件設施，切實為教職員工做好服務工作。幼兒園工會積極組織全體會員參加各類政治理論學習與各項政治活動，認真學習“三個代表”重要思想、《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》等，切實樹立政治意識、大局意識和服務意識，提高教職員工的政治思想素養和政治敏感度。

三、 團隊立根——先思與后行聯結

在法治教育環境下的園所管理就要在變化中求發展，在創新中展實力。在打動教師心靈，引發思維共鳴中追求真實高效。在勤幼，我們建立了層級式目標管理方式，著力打造當家型管理人才。

（一） 先思——需求式反饋

愛因斯坦說過：“一個好的問題比一個正確的答案更重要。”的確，會思考是一個團隊向上發展的動力。如何更好地激勵團隊向上、向上、再向上，我們通過“我的需求”問題式調查，整理并梳理團隊每位教師的發展需求及最需要的現狀節點。在調查中，我們發現需求的歸類如下：21位教師在課程活動的設計與實施上需要解答；14位教師在游戲觀察上需要進一步的專題指導；10位教師在家長工作上存在困惑；5位教師在自身專業素養提升上提出想法；5位教師在班級常規管理上需要針對性的培訓……通過對需求的統計與分析，我們將其反饋到保教部、教研組與培訓部，各組在此基礎上按需調整工作計劃與進程，這樣的調整雖然只是一個角度上的調整，但卻為我們的期初固定式的計劃制定有了明晰的方向，那就是教師的發展需求才是最真實最直接的工作根本。

（二） 后行——幸福式延續

團隊的行動力來自于他們的幸福感，對應中文“幸福”這個詞，英語中有三個不同的單詞，可以幫助我們更好地理解“幸福”的不同層面。Happiness是一種情緒，Well—being是一種狀態，Flourising是一種過程。人人追求幸福，我們也希望將這份幸福延續。教育中有兩個關鍵點——教師和孩子。有幸福的孩子必有幸福的教師，同理，有幸福的教師必有幸福的孩子。孩子與教師都在追求同一種成長力量，那就是幸福。在幼兒園，孩子是幸福的。每天快樂的游戲，最直接的就是角色扮演中獲得的幸福情緒，最津津樂道的是共享活動中的細致狀態，最難忘收獲的則是體驗感悟的整個過程。在幼兒園，教師是幸福的。陪伴孩子成長的過程中，每天都能發現他們的變化狀態，當然也就能感同身受地獲得那份最本真的幸福情緒。做本真的教師，做本真的孩子，做本真的教育，讓這份情緒、這個狀態、這個過程一直延續……

在這樣先思后行的循環中，具有三勤特征的教師團隊也在一步步成長、收獲、發現、體驗，從中也脫穎而出一批有抱負更有干勁、有思考更有行動的后備力量。近年來，勤幼共輸出管理型人才十多人，成為鐘樓區人才搖籃。

四、 家園立信——溝通與關注的實效

俗話說，好山好水出好人家。每個家庭的文化程度、生活方式不同，因此形成了各個家庭獨特的文化氛圍。我們通過調動家園積極性，幫助每個家庭營造良好的文化氛圍，使每個家庭的文化內涵得到整體提高。

（一） 在多效溝通中暢通家園溝通渠道。我們結合園所信息化特色，除了網頁上的班級網站、留言板等平臺，還開設了QQ群、飛信群等互動交流群。運用其中的討論組、群問問、分享墻等功能，讓家園聯系更直接、更及時。如我們通過“群問問”功能收集并及時了解家長目前關心和關注的問題，運用“群鏈接”或“分享群”把一些網絡資源及時與大家分享，更新家長教育理念，豐富家長的育兒經驗，也使我們的家教指導工作更富有實效。

（二） 在集體互動中展現家庭特色風采。勤幼通過系列化親子活動讓家長走進幼兒園，來到孩子們身邊，共同參與和體驗家園共育活動的成功和樂趣。如在新年活動中，全園家長、小朋友一起參加了“歡樂總動員”互動活動，從自主游戲、協作表演、成長經歷上，每一位孩子都有大膽創意和出色的表現。體現在兩個層面：一是玩具總動員。結合幼兒愛游戲的年齡特點，利用孩子生活中常見的生活用品，如膠帶、紙筒、鞋盒等，在活動中讓幼兒來展現他們天馬行空的多變玩法，他們一會兒用盒子拼成裝甲戰士，一會兒又壘出城堡、一會兒又粘貼出新穎賀卡……在游戲互動中真正體現“做中學”的樂趣。二是思維互動。整個活動中家長不是一個觀看者角色，而是成為孩子舞會中的機智嘉賓，“看到××想到××”游戲，幼兒和孩子一同創意想象，在連珠炮的對答中孩子們情緒高漲，家長們更是腦洞大開。也是在這樣的陪伴中，家長們感受到“孩子是活動主角，我是孩子活動的支持者、參與者”的教育理念，更是增進了親子濃情時光。

“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”勤幼的法治管理捍衛公平，團隊聚攏人心，家園形成力量。勤幼一路前行，且行且思，漸行漸遠……

作者簡介：郭勤，幼兒園高級教師，江蘇省常州市，常州市勤業新村幼兒園。