淺談TRIZ在中小學知識產(chǎn)權教育中的應用

李瑋 裴忠貴

摘 要：TRIZ理論是目前國際上廣為流行的創(chuàng)新理論和方法，已經(jīng)得到國內(nèi)眾多企業(yè)和高校的重視。本文重點探討了TRIZ理論在中小學知識產(chǎn)權教育中的應用，為中小學知識產(chǎn)權推進工作提供新方法、新思路。

關鍵詞：TRIZ；中小學教育；創(chuàng)新教育；知識產(chǎn)權教育

青少年時期是一個人形成正確的價值觀和世界觀的重要階段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)明意識和能力的關鍵時期。推廣中小學知識產(chǎn)權教育，不僅能夠培養(yǎng)他們創(chuàng)造知識產(chǎn)權，并對其進行保護的意識，更關系到國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和國家知識產(chǎn)權戰(zhàn)略工作的將來。TRIZ理論作為一種從專利中總結出來的技術創(chuàng)新理論，能夠向?qū)W生提供一套系統(tǒng)的創(chuàng)新理論和科學的創(chuàng)新思維方法，對開拓學生視野、提高學生創(chuàng)新能力有很大的幫助。

一、 TRIZ理論簡介

TRIZ是俄文縮寫，英文全稱是“Theory of Innovative Problem Solving”，即“發(fā)明問題解決理論”。是在蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒（G·S·Altshuller）的帶領下，數(shù)百名專家經(jīng)過近50年的系統(tǒng)性研究，從250萬件高水平發(fā)明專利中歸納提煉出的一整套體系化的、實用的發(fā)明創(chuàng)新理論。

TRIZ理論主要包括：技術系統(tǒng)進化法則、最終理想解（Ideal Final Result，IFR）、40個發(fā)明原理、物理矛盾和分離原理、39個通用工程參數(shù)及矛盾矩陣、物—場模型分析、發(fā)明問題的76個標準解決方法、發(fā)明問題解決算法（ARIZ）、科學效應和現(xiàn)象知識庫九大內(nèi)容。

二、 TRIZ創(chuàng)新方法與中小學知識產(chǎn)權教育的結合

知識產(chǎn)權教育的一個重要方面就是創(chuàng)造知識產(chǎn)權，而創(chuàng)造知識產(chǎn)權的根本就在于培養(yǎng)學生的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、發(fā)明創(chuàng)造能力。為提高這些能力，學生應該掌握并運用一些有效的創(chuàng)新技法，TRIZ創(chuàng)新方法就是非常有效的一種。

（一） TRIZ方法與傳統(tǒng)創(chuàng)新方法比較

與傳統(tǒng)創(chuàng)新方法如試錯法、頭腦風暴法比較，TRIZ解決問題的過程是收斂且高效的。使用者首先將問題抽象為TRIZ問題模型，然后利用TRIZ工具，如發(fā)明原理、標準解等，求出TRIZ問題的通用解，最后再根據(jù)實際問題轉化為特解。是一種快速解決問題，產(chǎn)生自主知識產(chǎn)權的技術創(chuàng)新方法，在企業(yè)實踐中取得了很好的效果。因此，近幾年TRIZ受到越來越多的企業(yè)、高校和科研院所的青睞。

（二） TRIZ方法是否適用于中小學生

“關于TRIZ，我們對兒童的推廣教育已經(jīng)超過了企業(yè)。”2012年4月13日，來自俄羅斯的TRIZ大師、俄羅斯TRIZ協(xié)會會長基斯洛夫·亞歷山大在“科技創(chuàng)新與方法應用國際研討會”上介紹。基斯洛夫·亞歷山大透露，俄羅斯關于TRIZ的推廣教育，企業(yè)和商業(yè)分別為26%和22%，而對大學生和兒童的推廣教育占44%。由俄羅斯成功經(jīng)驗可見，TRIZ方法適用于中小學生。

三、 TRIZ在中小學知識產(chǎn)權教育中的應用建議

TRIZ理論運用在企業(yè)創(chuàng)新中產(chǎn)生了很好的效果，在高校的創(chuàng)新教育中的地位也越來越顯著，但在我國中小學創(chuàng)新教育中的探索還非常有限。筆者結合中小學生創(chuàng)新及知識產(chǎn)權教育實踐，針對TRIZ在中小學知識產(chǎn)權教育中的應用總結出以下幾點建議。

（一） 教學內(nèi)容的選取

TRIZ理論有一套完整而龐大的體系，包含的內(nèi)容非常多，還有很多內(nèi)容較為抽象，專業(yè)術語太多，并不適合中小學生學習。因此，內(nèi)容選取上應以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為主，結合如40個發(fā)明原理、技術矛盾和物理矛盾的分析求解方法等簡單易懂的內(nèi)容進行教學。撇開技術高深、工藝復雜的工業(yè)專利，選擇生活中常見的產(chǎn)品、小發(fā)明、小創(chuàng)造等作為案例開展教學。

（二） 教學模式的構建

根據(jù)中小學認知水平和能力，分層選取不同的教學內(nèi)容和方法。

1. 小學階段：根據(jù)皮亞杰關于認知發(fā)展的理論，小學階段的適齡學生處于“具體運算階段”，在這一階段，兒童形成了初步的運算結構，具有一定的邏輯思維，但是其思維還不能直接與具體事物聯(lián)系起來，思維方式不能離開具體的經(jīng)驗，并且缺乏概括的能力，抽象推理也尚未發(fā)展起來。鑒于此，以TRIZ體系中的創(chuàng)新思維方法結合40個發(fā)明原理中淺顯易懂的原理，通過創(chuàng)意繪畫、科學實驗、科技制作等各種活動的形式，訓練學生們的思維能力較為適合。

2. 初中階段：根據(jù)皮亞杰關于認知發(fā)展的理論，初中階段的適齡學生處于“形式運算階段”，在這一階段，兒童個體形成了較為完整的認知結構系統(tǒng)，大多能夠進行形式命題思維，智力發(fā)展逐漸趨于成熟。鑒于此，初中階段可以從分析矛盾、解決矛盾的方法入手開展創(chuàng)新教育。著重培養(yǎng)學生借助TRIZ工具發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3. 高中階段：高中階段可以在之前的基礎上，引入進化法則、物場模型、功能分析等內(nèi)容的學習和運用。理解和掌握技術系統(tǒng)進化的規(guī)律，以前瞻的、系統(tǒng)性的視角來提升創(chuàng)新能力。

四、 小結

TRIZ理論不僅為發(fā)明創(chuàng)造提供了一種行之有效的工具和方法，同時也為創(chuàng)新思維產(chǎn)生的主題規(guī)劃出一種有利于創(chuàng)新的重要素質(zhì)和工作方法，學習和領悟這種方法將對中小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和知識產(chǎn)權教育具有重要意義。

參考文獻：

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[2] 馬妍.探析基于TRIZ創(chuàng)新的小學標準化課件體系建設[J].信息與電腦理論版，2014（8）.

[3] 孫玉蓉.我國中小學知識產(chǎn)權普及教育研究[J].貴州師范大學碩士學位論文，2014.

作者簡介：李瑋，裴忠貴，江蘇省常州市，常州工程職業(yè)技術學院。