對(duì)作業(yè)之痛說“不”

摘 要：老師布置作業(yè)的目的是為了鞏固和消化課上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但是如果作業(yè)太難太多，則會(huì)使學(xué)生的身心受到摧殘，成為他們生命中不可承受的痛。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè)；超難過量；后果

這是2015年5月5日的一條新聞：

在“五一”小長(zhǎng)假期間，西安市車輛中學(xué)高一（1）班的數(shù)學(xué)老師給學(xué)生布置了25萬字的作業(yè)，學(xué)生3天假除吃飯睡覺，全用來寫作業(yè)，但還是有很多同學(xué)沒有完成作業(yè)。隨著時(shí)間的推移，新聞已成往事，但老師給學(xué)生布置奇葩作業(yè)的事兒卻總在發(fā)生。

筆者就曾聽說某小學(xué)一年級(jí)的老師讓學(xué)生在寒假寫二十篇讀后感的事。“就是我們家長(zhǎng)，寫一篇讀后感也夠嗆，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生寫二十篇讀后感，這不是要人的命嗎？”家長(zhǎng)抱怨著。這個(gè)假期，孩子在憂愁中度過，他不能痛痛快快地玩，那二十篇讀后感像一塊塊石頭壓在他的心頭，他不知道怎么寫。直到快開學(xué)時(shí)家長(zhǎng)對(duì)著手機(jī)抄了好幾天才算把作業(yè)完成。這樣的作業(yè)顯然沒什么意義。讓一年級(jí)的學(xué)生寫這么多讀后感就是為難孩子。

假期如此，平時(shí)就更不用說了。常常有家長(zhǎng)這樣講他孩子的語文老師：學(xué)一篇課文，就讓學(xué)生把這一課的生字每個(gè)寫一行，組兩個(gè)詞；學(xué)兩篇課文，就讓學(xué)生把這兩課的生字每個(gè)寫一行，組兩個(gè)詞；以此類推，到了期末復(fù)習(xí)時(shí)，課文學(xué)完了，學(xué)生可遭殃了，每天放學(xué)后把一學(xué)期學(xué)過的生字每個(gè)寫一行，組兩個(gè)詞。臨近復(fù)習(xí)，除了寫生字詞語、近反義詞、多音字，還有做不完的卷子。

孩子遇上這樣的老師真是一場(chǎng)噩夢(mèng)，學(xué)習(xí)，對(duì)他們成了一種磨難。日復(fù)一日，年復(fù)一年，孩子的手指起了老繭，稚嫩的小身板，也挺不直了。一個(gè)個(gè)本該歡笑尖叫的孩子，變得沉默寡言，憂郁無奈。他們成了機(jī)器，除了寫作業(yè)還是寫作業(yè)。因?yàn)樘嗟淖鳂I(yè)，本該美好的童年生活變得黯淡沉重。

有一名音樂老師，他的孩子剛上一年級(jí)，他說：天啊，一年級(jí)學(xué)生搞得像要考大學(xué)似的，每天回來寫不完的作業(yè)。尤其是快要考試時(shí)，一天四份卷子是家常便飯，語文、數(shù)學(xué)各兩份，孩子連練琴的時(shí)間都沒有。他現(xiàn)在正在打聽著給孩子轉(zhuǎn)學(xué)，只怕離了“虎口”，再進(jìn)“狼窩”。還有一位老師，她的千金在城區(qū)一所不錯(cuò)的學(xué)校就讀。孩子每天晚上要寫一篇作文，這自然是語文老師的要求了。這個(gè)小女孩雖然學(xué)習(xí)好，但還是要求助于她的母親，才能完成這讓人哭笑不得的作業(yè)。

一位網(wǎng)紅作家曾在一篇文章中批評(píng)自己的老師“動(dòng)不動(dòng)就讓背誦全文”。把上過的課文全部背會(huì)，這又是多少老師的絕招。

以上六個(gè)案例中，老師留的家庭作業(yè)要么學(xué)生沒有能力完成，要么數(shù)量太多，要么是機(jī)械抄寫，要么是全文背誦，又難又多，說作業(yè)是一種勞役絕不過分。

老師布置作業(yè)的目的是為了鞏固和消化課上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是如果布置的作業(yè)太難太多，會(huì)有什么后果呢？

一、 學(xué)生討厭老師。古人說得好：“親其人，信其道。”老師在布置作業(yè)時(shí)不考慮學(xué)生的實(shí)際情況這本身就是一種居高臨下的態(tài)度，很難想象一個(gè)用作業(yè)去奴役學(xué)生的老師會(huì)受到學(xué)生的喜愛。很多老師認(rèn)為小孩子天真爛漫，對(duì)老師只有尊敬和崇拜，老師說什么做什么都是對(duì)的。這真是臆想的自己正確。部分教師對(duì)學(xué)生提出了許多不切實(shí)際的高要求，布置了超負(fù)荷的作業(yè)量，學(xué)生每天除了蒙頭寫作業(yè)，根本沒有時(shí)間看書、玩耍。這就無形使得部分學(xué)生過重地承受著巨大的心理壓力，使得學(xué)生心理受到壓抑，表面上老師很有責(zé)任心，而喪失選擇自由被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關(guān)系緊張、尖銳。

二、 學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。太多太難的作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)功課產(chǎn)生畏難情緒，找不到成功的陽光，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。長(zhǎng)此以往，破罐子破摔，對(duì)學(xué)習(xí)也失去了興趣，厭學(xué)、逃學(xué)的念頭隨之而生。如讓一年級(jí)學(xué)生寫讀后感的目的是想督促其多讀書。讀書，其作用本來就是“潤(rùn)物細(xì)無聲”，越小的孩子他的感受越是零散模糊，寫讀后感只是把孩子剛剛?cè)紵饋淼淖x書的興趣撲滅，使他看到書就恐懼，更別說讀了。動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生背誦全文，其結(jié)果是一篇篇生動(dòng)優(yōu)美的文章在孩子眼里變得面目可憎。而一天寫一篇作文只會(huì)使學(xué)生痛恨寫作文。大量的作業(yè)消耗掉了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，消磨掉了他們的求知欲，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

三、 學(xué)生身心受到摧殘。在中國(guó)，有多少老師為了提高成績(jī)?cè)谂按⒆樱@個(gè)問題值得深思。有一個(gè)叫小文的孩子也被堆成山不會(huì)做的作業(yè)困擾著，成天做作業(yè)，沒時(shí)間玩耍，頭發(fā)一掉一大把，個(gè)子也不怎么長(zhǎng)。小小的孩子沉默寡言，每天上學(xué)都是愁眉苦臉的，回來也不高興，家長(zhǎng)問話也是愛理不理的。上五年級(jí)時(shí)，他被本地的一所民辦學(xué)校錄取，一學(xué)期下來，孩子性格變得開朗了，在學(xué)校交了很多朋友，愛上了打籃球，個(gè)子長(zhǎng)高了許多。可見海量超難的作業(yè)對(duì)學(xué)生的身心摧殘之深。

人的天性，有休息休閑的需要。一個(gè)成人，每天在工作之外有那么多休閑的時(shí)間，晚上回來可以看看電視聽聽音樂，做一做自己喜歡的事情。而一個(gè)小小的孩子，每天上幾節(jié)課回來，他也很累很累，他的休閑怎么就成了偷懶，被看成罪過？南懷瑾說：人的生命，經(jīng)常需要與活動(dòng)對(duì)等的便是休息。睡眠，是人要休息的一種慣性姿態(tài)，人生往復(fù)不絕的生命動(dòng)能，也都靠充分的休息而得到日新又新的生機(jī)。

近些年，常有孩子因?yàn)橥瓴怀勺鳂I(yè)自殺。尹建莉說：“‘作業(yè)之痛已成為了一種社會(huì)之痛，尤其是孩子們的最痛。”這句話絕不是危言聳聽。

四、 學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“養(yǎng)成”，就意味著需要時(shí)間和堅(jiān)持，不是一朝一夕能奏效。就像一粒種子開出花朵，一株小苗長(zhǎng)成大樹，需要緩慢的努力和長(zhǎng)期培育的過程。為了趕寫老師布置的過量作業(yè)，有些同學(xué)眼睛看著書，手里寫著字，寫出來的字真是潦草至極，久而久之，形成了胡亂寫字的習(xí)慣。筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，學(xué)生還能一筆一畫地寫字，寫出來字的也規(guī)范。而到了二年級(jí)以后，字漸漸亂起來，這與作業(yè)越來越多越來越難不無關(guān)系。因?yàn)橐s寫作業(yè)，學(xué)生沒有時(shí)間閱讀，沒有時(shí)間深入思考，沒有時(shí)間細(xì)致觀察，沒有時(shí)間動(dòng)手實(shí)踐。有些學(xué)生為了趕作業(yè)，學(xué)會(huì)了敷衍了事，投機(jī)取巧。學(xué)生沒有時(shí)間去養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，也就難以養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

……

作為一個(gè)學(xué)生，不寫作業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的。而作業(yè)如果太多太難則會(huì)變成災(zāi)難，成為一個(gè)人生命不能承受之痛。老師，別讓作業(yè)成為一種痛。

作者簡(jiǎn)介：楊春暉，寧夏回族自治區(qū)固原市，原州區(qū)城關(guān)第五小學(xué)。