淺談小學低段數學課堂教學中學生傾聽習慣的培養策略

摘 要：良好、主動的傾聽是人們獲取知識的主要途徑之一，也是學生學好其他各門課程的基本功。小學低年級是學生傾聽習慣養成的關鍵期。具備了良好的傾聽能力，學生才能更好地與人合作、交流。為此，我們教研組在學校“碰撞式課堂”改革的總課題下申報了教研組子課題——小學低段數學“碰撞式課堂”中學生傾聽能力培養策略研究。

關鍵詞：傾聽；碰撞式課堂；低段數學

經過這兩年多的實踐探索，我們總結出了小學低段數學“碰撞式課堂”中培養學生傾聽能力的四大教學策略。

一、 創設教學情境，激發傾聽意愿

（一） 通過語言描述如我在執教數學北師大教材一年級下冊《填數游戲》時，給每個闖關游戲命名有趣的名字：我會填、火眼金睛、數字迷宮，增強教學情境趣味性。教師還可以通過聲音的抑揚頓挫，聲音的變化等激發學生認真傾聽的興趣。比如扮演教材中智慧爺爺的聲音等，吸引孩子的注意力，加深孩子的印象，激發學生傾聽的愿望和動力。

（二） 在創設情境時播放一些直觀的畫面。如我在教學北師大教材一年級上冊《前后》時，播放了龜兔賽跑的動畫，學生們一下子就被生動有趣的畫面所吸引，聽得非常認真，很快就理解了前后，說出了他們前后的關系。

（三） 聯系生活實際讓學生仿佛置身于現實生活的場景中，為學生學會傾聽創設了情境。如我在教學北師大教材一年級下冊《乘車》時，出示了生活中乘車動畫情境，問：“你們一定坐過公交車吧？在這過程中，你發現車上的人數有什么變化？”此話題聯系了孩子們已有的生活實際，其已有的生活經驗一下子被調動了，注意力也頓時集中了，他們紛紛舉手發言。大家也聽得非常專注，積極地投入到課堂學習當中。

（四） 豐富教學形式采取靈活多樣的教學形式吸引學生傾聽。比如設計游戲激發興趣，如在教學一年級下冊《套圈游戲》時，我設計了套圈游戲，讓學生在游戲中去體會，在玩中去體會套3個圈最多能得幾分？這樣，學生很快就理解了這個難點，體驗了成功，自信心增強了，注意力集中了，也激發了孩子的傾聽意愿；又如把孩子們喜歡的動畫片《喜羊羊和灰太狼》中的動畫人物和情節引入課堂，孩子們的注意力立刻吸引到課堂上了。課堂生動了，才能激發學生傾聽的興趣，產生傾聽意愿。

二、 變化督促方式，培養傾聽習慣

（一） 教師及時示意。當遇到一些新課的重要之處，或學生回答的精彩之處，我馬上會示意別的學生進行復述或點評，“剛才，××同學講的方法非常好，你能把他的方法再說說嗎？”“你贊成他的意見嗎？說說呢？”“對于××的意見，你有什么想說的？”……這樣促進了學生之間思維的相互碰撞，也能促使那些分心的學生在任務驅動之下集中注意力，聽得專注，再用自己的語言表達，促進其深入地思考，更有利于學生認真傾聽的良好習慣的養成。

（二） 學生相互提醒。在小組碰撞學習這種方式下，課堂上學生之間的相互交流增多，學生逐步站在了課堂的中央。小學生，尤其是低段學生不能專注傾聽、積極參與，因此，在當前課堂教學中，針對這一情況，我運用組內學生相互提醒的方法。平時有意識地訓練學生小組合作時，當你的學習同伴傾聽不認真的時候，你可以輕輕拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳邊輕輕地問他：“你要認真傾聽哦！”相信同伴友善的提醒下，學生一定會豎起耳朵認真傾聽的。

（三） 媒體直觀提醒。在教學中，我們可以通過多媒體上直觀提醒，引起學生的特別關注。我們在玩游戲之前，在PPT上出示游戲規則，讓學生先讀規則，理解規則，用自己的話介紹規則，在讀懂規則的前提下先思考再獨立完成。又比如在小組碰撞交流之前，通過PPT出示小組碰撞交流要求，讓孩子們知道先做什么，再做什么，怎么做，學生認真傾聽并閱讀小組合作要求，從而使小組碰撞學習更加有效甚至高效。

三、 細化學習要求，指導傾聽方法

（一） 細化要求，學會傾聽。可以細化要求，教給學生具體的方法，讓其學會傾聽。比如課堂上聽同學發言時，要求孩子要做到聚精會神，身體前傾，不能插嘴和打斷別人的話。如果同學的回答和自己的思考一致，以動作和表情回應說話者，比如微笑、點頭等。聽老師講解時，要求孩子的目光緊隨老師，一邊認真聽一邊動腦筋思考。還可以訓練一些口令，比如我說：“眼睛！”學生齊回答：“看！”我說：“耳朵！”學生齊回答：“聽”！這樣師生口令對答，細化傾聽要求，教給傾聽方法。我還要求孩子在傾聽時要記住“五心”即：專心、細心、耐心、用心、虛心。

（二） 教給方法，善于傾聽。我在平時的數學教學中，主要通過以下幾個方法來培養孩子的傾聽能力：（1）聽辨法，判斷練習，判斷老師說的對還是錯，迫使每個學生必須認真聽才能正確的判斷。（2）聽算法，每天堅持3分鐘聽算訓練，逐步提高學生的計算能力和傾聽能力。（3）轉述概括法，讓學生轉述概括別人的發言，在傾聽別人發言的基礎上進行加工。讓學生學會抓住別人講話的精髓，也從中得到啟發，達到觸類旁通，學會傾聽。

四、 適時有效介入，培養傾聽能力

（一） 適時恰當的點撥。我在恰當的時機介入學生活動，適時點撥，突破重難點。（1）在知識的銜接處進行點撥。（2）在知識的重點處進行點撥。（3）在知識的難點處點撥。（4）在知識的易錯易混處進行點撥。我在關鍵時刻對學生進行思維點撥和方法指導，在難點、核心處給學生預設點撥，或旁敲側擊，幫助學生解除困惑，使學生掌握數學問題的核心，有助于促進學生的傾聽，更有利于養成良好傾聽能力。

（二） 恰當多樣的評價。課堂上根據學生的回答給予真誠的贊揚，采用手勢點評、眼神提醒、語言點評、發粘貼獎勵，將小組加分與個人加分相結合等多種形式，以此激勵更多的學生認真傾聽，積極發言。有時，我們還可以改變評價的對象，在我的課堂上甚至抽同學發言時，我還可能表揚其中一位沒有發言的同學傾聽得特別專注，并讓其說說從傾聽同學的發言中知道了什么！在身邊可感可觸的榜樣身上，在老師出其不意的鼓勵中，孩子們既感受到了傾聽的魅力，還強化了他們的傾聽行為。

總之，傾聽是一種美德，傾聽更是一種學習智慧。而傾聽具有長期性、多樣性，還需我們教師有意識地提醒、督促、訓練，使學生每時每刻、在每堂課、每個活動中堅持不懈，才會真正獲得這把學習的金鑰匙。我們努力在路上！

作者簡介：王慶一，四川省成都市，溫江區實驗學校。