多元史觀在高中歷史教學中的運用分析

摘 要：隨著時代的發展和需求的變化，教育改革在高中歷史課堂教學深刻得以體現，多元史觀在高中歷史教學中越來越被重視。基于此，本文以多元史觀為研究對象，分別從全球史觀、文明史觀、歷史唯物史觀與革命史觀等角度詳細闡述多元史觀在高中歷史教學中的運用分析，從而提高學生的學習成績，提高教師的課堂效率，掌握高中歷史的學習規律。

關鍵詞：多元史觀；高中歷史；教學運用分析

一、 引言

多元史觀在高中歷史高考中起到獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、論述和探討問題的作用，合理運用多元史觀進行高中歷史學習，有利于學生全面、準確地找到課題中所給信息蘊含的觀點，學生以此辨別歷史事實，對歷史事物進行客觀的闡述，概括歷史人物活動，描述出歷史事物的特征，找出相關規律，從而加深自己對高中歷史的學習能力。

二、 全球史觀在高中歷史教學中的運用分析

全球史觀在高中歷史教學觀念中是將人類社會的歷史看做一個整體，又被稱為整體史觀，它從全球史的統一與整體中考察歷史的發展，認為歷史的發展是從分散到整體的一個過程，這一轉變開始于新航路的開辟。某教師在進行全球史觀講解時，曾說過在新航路的開辟之后，西方歐美國家開始殖民擴張，隨后兩次工業革命的展開和第三次科技革命的推動下，整個世界經濟區域化與全球化的趨勢也越來越明顯。

教師想將全球史觀引入高中歷史課堂，首先需要設置好課程導語，例如某教師在進行“近代中國反侵略，新中國民主潮流”這一系列課程章節中，將導語的設置以世界局面切入，導語內容為：西方國家在17世界到19世紀之間確立了資產階級代議制，中國在那時屬于封建統治社會，隨著時間的推移，西方資產階級國家開始了侵略擴張的計劃，并將目標定位當時的中國。為了維護主權，反抗侵略，中國應該如何去做呢，為了民主的道路，中國會面臨什么樣的挑戰，該如何應對？導語結束后，教師用全球史觀的觀點進行教學，學生經過學習懂得了世界發展是從分散到整體的過程，落后就要挨打，在侵略與反侵略中不斷追求民主，不斷進步，最后形成了如今的全球化局面。

三、 文明史觀在高中歷史教學中的運用分析

文明史觀，在高中歷史教學中被稱為文明史研究范式，也是研究歷史的一種理論模式。起源于啟蒙運動時期，指的是人類文明演進的歷史。為了讓學生能夠更加充分的理解文明史觀，教師從以下幾個觀點詳細進行了闡述：（1）文明史觀，強調人類的創造、積累文明的過程，以及所獲得的成果就是文明史觀重要內容，隨著社會的發展與進步，人類文明史中，無論是奴隸社會、封建社會，還是資本主義社會都有屬于自己的文明歷史。（2）文明史觀中包含了物質文明、精神文明和政治文明，例如物質文明是人們改造客觀世界的實踐活動成果，經過不斷地物質文明推進，人們生產方式有了進步。

某高中歷史教師用實例說明文明史觀，以洋務運動中洋務派“中體西用”來說，反映了封建傳統文明與西方文明之間的沖突，中國人在當時對西方文明既崇拜又排斥的心理狀態，但經過洋務運動后還是承認了“中學之不足，西學之所長”，雖然洋務運動最終以失敗告終，但是從客觀上講，中國人的價值觀念已經由傳統走向現代，是中國從封建社會步入現代社會的重要轉折點。

四、 歷史唯物史觀與革命史觀在高中歷史教學中的運用分析

歷史唯物史觀與革命史觀的教學任務主要集中在革命史，學生很容易認為革命史指的就是中國近代發生的革命，這是不全面的，在革命史觀中指的是相對代表先進生產力的文明形態，與落后的文明形態產生矛盾并發生了沖突，經過一番斗爭后先進的文明形態取代了落后的文明形態，這就是所謂的革命。依舊以洋務運動為例，從革命史觀講，洋務運動就是出于封建地主階級的本能，抗爭的目的就是為了維護自身利益，維護封建君主專制制度。

又例如近代中國開放通商口岸，從革命史觀講這是西方列強對華商品與資本輸出的基地，通過這些通商口岸的開放后，中國封建社會的經濟受到損害，逐漸從半殖民地半封建社會淪為完全的殖民地封建社會，從那以后才會有了洋務運動、五四運動和辛亥革命的發生。歷史唯物史觀和革命史觀下，教師借此拓展學生的知識面和教學范圍，要求學生從歷史條件下客觀分析，認識到所有的歷史事件發生的本質都是生產力發展的必然結果，即使是在那個時代當時的歷史條件下，存在一定階段后也會因為沖突而發生改變，正如法國大革命、俄國十月革命，都是那個時代產生的歷史事件，都可以從歷史唯物史觀和革命史觀中體現出來。

五、 總結

總而言之，歷史是不斷經過矛盾的沖突而改變，并以螺旋上升的形態進步著，教師與學生們在進行高中歷史教學活動時要對各個歷史的觀念進行完善，推動學生思維的變化與進步，幫助學生透過歷史現象看本質，糾正并樹立正確的觀念，正確對待歷史，學會如何看待未來。同時，正確的觀念有利于學生提高歷史成績，在高考中脫穎而出。

參考文獻：

[1] 陳素梅.多元史觀在高中歷史教學中的運用[J].新課程（中學），2017（11）：172.

[2] 周雅芳.多元史觀在高中歷史教學中的運用[D].湖南師范大學，2016.

作者簡介：曾祥遠，廣西壯族自治區柳州市，三江侗族自治縣三江中學。