淺談在誦讀古詩文中培養小學生的審美情趣

馮艷妮

摘 要：古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。作為教師，我們不僅要指導學生古詩文的誦讀，更要注重如何通過古詩文的誦讀培養學生的審美情趣。本文著重分析如何通過有效的途徑和方法指導學生的古詩文的誦讀，進而培養學生的審美情趣。

關鍵詞：古詩文 誦讀 審美情趣

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教育的重要內容，不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”而古詩文是語文閱讀教學的重要組成部分，小學一至六年級，每一學段都有具體的安排。古詩文是我國古典文學中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，同時又很好的培養了學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。

一、充分發掘教材，培養學生審美情趣

人教版教材中，除了教材中每學期有固定數目的古詩文之外，還配置了課外讀物《中華經典誦讀》讀本，編排了適合一至六年級學生閱讀的古詩文，教材作為學生接觸到的第一手的文本資料，其承載的重要功能和發揮的優勢作用。在誦讀古詩文中培養學生的審美情趣，也應由此才能找到突破點。語文教育，說到底也即是審美教育。現行的教育體制，一直也在大力倡導和呼吁素質教育，作為小學教師，我們要深悟課本所蘊含的巨大美育源泉，讓小學生童稚的心靈暢游愉悅在優美的古詩文審美氛圍之中，開啟他們智慧和靈感的萌芽。在教授古詩文過程時，通過讓學生朗讀和欣賞，感悟古詩文所表達的意境，從中享受美的熏陶。我在教學《漁歌子》一詩時，課前鼓勵學生搜集寫山水美景的詞語或成語，課中通過初讀、品讀、美讀等多種讀法激發學生誦讀古詩文的興趣，同時讓學生在詩中找出能夠看到的美景，并恰當運用自己之前搜集的詞語、成語將詩用現代文表達，再加上圖片的欣賞，從而有效的加深了學生對詩的理解，對詩人情感的感悟，學生不但學會了理解古詩的方法，還陶冶了他們的情操，使學生自然而然的進入了充滿詩情畫意的審美境地。

二、鼓勵自主誦讀，培養人文素養

古詩文誦讀中學生人文素質的培養，應是學生個性化的閱讀實踐行為。在吟誦活動中提出的“誦讀為本，不求甚解”，就是要求教師不要用分析代替學生的吟誦，而是讓學生在吟誦中自悟自得，在自悟自得中提高自身的人文素養。

1.品析誦讀，尊重個性化理解

在古詩文的課堂教學中，傳統的古詩文教法就是教師逐字逐句的講解，更甚者是將古詩文的意思讓學生抄下來死記硬背，根本沒有考慮學生的個性化理解，更談不上審美情趣的培養。因此，這就要求我們教師以組織者的身份參與到學生學習的過程中來，在教學中要充分尊重學生主體地位。一首古詩，詩人在創作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，如果把教師的理解強加于學生，便抑制了學生創造性思維的發展。有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己講解式的分析代替學生的閱讀理解，讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。如杜牧的《山行》，讀后問：讀了詩以后你看到了什么、有什么感覺？學生在經過充分的自讀感悟后紛紛發言：“這是一個深秋時節，詩人坐著車去山里，他可能是去看山里的老朋友！”“不！他應該是去賞秋，只是經過山間是看到了幾戶人家。”……尊重學生個人表達，尊重學生對文本的獨特感悟，這是對學生最好的人文關懷。

2.激發興趣，培養誦讀習慣

“興趣是最好的老師”，抓住教育契機融入活動，以活動激發學生誦讀興趣：如每學期組織兩到三次的古詩文朗誦比賽：為紀念節日，如中秋節、端午節、元宵節……讓學生搜集并朗讀一些相關的古詩文；通過對季節的欣賞來積累相關的古詩文；朋友的分離，引導學生積累送別類的古詩文等。還可以因勢利導開展其他活動：如讓學生看一組圖片去聯想所學過的古詩文；利用早讀前、課間時間背誦學過的古詩；小組之間進行古詩文背誦挑戰賽……在開放而有活力的古詩文誦讀活動中，當學生誦讀古詩文已水到渠成之時，啟示學生自己去仿寫詩文，從而會自己創作詩文，可以先鼓勵仿寫古詩文，學習詩人的寫作手法，引導其運用聯想、想像、借助比喻、擬人、象征等手法，學習詩中運用的對仗、押韻的方法，剛開始，也許學生的作品不是很美，但可以通過評析、欣賞，進行研究性學習，不斷進步，還可以為自己出詩集、辦詩文報等，使學生從誦詩、賞詩到作詩，經歷一種生命的快樂，引領學生走進詩詞歌賦的殿堂。

三、學會品析吟誦，培養審美能力

吟誦是閱讀古詩文流行廣泛且公認有效的方法，即用抑揚頓挫的聲調，有節奏地讀出作品的獨特神韻。作為一種學習、鑒賞的方法，吟誦對學生理解和繼承優秀文化，提高閱讀和寫作能力，至今仍有積極的作用。如果教師在教學中有效利用吟誦，這便會大大激發學生學習的興趣，但現實中，許多語文教師只會誦讀，不會吟誦，那我們便可以利用網絡給學生創造欣賞古詩文吟誦的機會，如：《山行》、《聲律啟蒙》、《木蘭辭》、《滿江紅》等經典古詩文都可以通過圖片、視頻、音樂等直觀教具，讓學生感受古詩文吟誦的魅力。當代文化名人余秋雨說：“在孩子們還不具備對古詩文經典的充分理解力的時候，就把經典交給他們，乍一看莽撞，實際上都是文明傳代的絕佳措施。”所以說，吟誦的方法的傳授其實就是審美能力培養最好的途徑。

總之，古詩文作為語文課程中的一個載體，大量、自主、長期地誦讀，可以豐富人的內心世界，培養純正的審美情趣。一句話，養心修身，潤人心田。這毫無疑問，古詩文在培養學生健康人格中起著重要作用，這在素質教育的育人工程中是任何手段都不能替代的。