小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究

金艷娥

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式旨在通過(guò)讓學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)安排小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而凸顯學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，目前，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可，本文淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，以求幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，擺脫教師依賴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是比較難的學(xué)科，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去背公式、做練習(xí)，但常常收效甚微，小組合作學(xué)習(xí)模式以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能以更好的記憶和理解課堂知識(shí)，是一類較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。[1]

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)困難分析

1.基礎(chǔ)知識(shí)記不住

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然比較簡(jiǎn)單，但對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多從前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的形形色色的公式讓學(xué)生一時(shí)之間難以全面消化吸收，有的學(xué)生數(shù)理計(jì)算能力差，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)記不住或計(jì)算出錯(cuò)的情況，有的學(xué)生甚至?xí)⒁恍┗A(chǔ)知識(shí)記混，嚴(yán)重影響了其日后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]

2.解題思路混亂

學(xué)生在面對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算題目時(shí)，通常不會(huì)出現(xiàn)解題思路混亂的情況，而面對(duì)一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，解題思路就會(huì)非?；靵y，究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有全面而深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，因此無(wú)法在知識(shí)點(diǎn)之間形成有效連接，一旦思維卡殼，則全部的解題思路就會(huì)統(tǒng)統(tǒng)走入死胡同。

3.眼高手低、粗心大意

眼高手低、粗心大意一直都是小學(xué)生最大的學(xué)習(xí)毛病，有的題目學(xué)生做錯(cuò)，很大程度上是由于學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題、計(jì)算過(guò)程中盲目自信而常用口算或心算等原因而造成的。眼高手低、粗心大意看似不是學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，但終究還是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的具體表現(xiàn)。

4.對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)

許多學(xué)生都對(duì)教師有嚴(yán)重的依賴心理，尤其是當(dāng)自己遇到不會(huì)的題目時(shí)，常常是不假思索就去問(wèn)老師，結(jié)果往往是老師還沒(méi)開(kāi)口，學(xué)生就找到了解題思路。這類情況的出現(xiàn)雖然非常奇怪，但背后的原因就是心理依賴——學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)做題的時(shí)候缺乏信心，而有教師在身邊時(shí)學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，因此腦子也轉(zhuǎn)的非常快。

5.過(guò)度依靠題海戰(zhàn)術(shù)

許多學(xué)生都認(rèn)為多做題就能得高分，尤其是在應(yīng)試教育大環(huán)境下，大部分學(xué)生都抱著厚厚的習(xí)題冊(cè)不撒手，反而是對(duì)數(shù)學(xué)教材不屑一顧，這樣本末倒置的做法不僅讓學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正方法，更讓學(xué)生越學(xué)月累，越學(xué)越苦。目前，過(guò)度依靠題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的做法還是非常常見(jiàn)。

6.不重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)為始，復(fù)習(xí)為終，這原本是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)在由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏越來(lái)越快，許多學(xué)生都忽略了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，造成在聽(tīng)講過(guò)程中難以趕上甚至超過(guò)教師的教學(xué)思路。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.牢記教學(xué)“三部曲”

首先，教師要重視預(yù)習(xí)過(guò)程，即提前把課堂知識(shí)點(diǎn)全面、細(xì)致的梳理一遍，找到學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)；其次，教師要重視課堂教學(xué)過(guò)程，尤其是在讓學(xué)生可以跟上教師教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，要爭(zhēng)取做到按照自己的學(xué)習(xí)思路繼續(xù)學(xué)習(xí)，這才是所謂的自主學(xué)習(xí)；最后，教師要重視課后復(fù)習(xí)過(guò)程，結(jié)合以往的教學(xué)思路，重新整合知識(shí)框架。小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)“三部曲”中，讓學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)中將預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程合二為一。[3]

2.多角度解題，豐富解題思路

學(xué)生在解題過(guò)程中可以嘗試從多個(gè)角度分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化，在加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上不斷豐富自己的解題思路，從而在做題過(guò)程中可以有更好的、更簡(jiǎn)便的解題方法。例如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的一元方程的時(shí)候（2X+5=11，求解X），教師就可以給每個(gè)組分配不同的解題方法，讓學(xué)生按照既定的解題思路去解題，然后再利用組間討論的形式交換解題思路。當(dāng)然，上述中提到的例子比較簡(jiǎn)單，在一些比較難的一元方程中也可以利用這樣的教學(xué)方法。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的讀題和做題習(xí)慣

學(xué)生在讀題和做題過(guò)程中一定要精細(xì)，所謂精就是要快速提取題目重點(diǎn)（包括主要的問(wèn)題數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系），所謂細(xì)就是不要想當(dāng)然，對(duì)數(shù)據(jù)間關(guān)系進(jìn)行梳理。教師要培養(yǎng)學(xué)生的這些好習(xí)慣，就必須借助小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)的氣氛中養(yǎng)成這些好習(xí)慣。

4.遇問(wèn)題先想要團(tuán)隊(duì)解決

學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候首先要團(tuán)隊(duì)鉆研，不能一遇到問(wèn)題就想著去問(wèn)老師，要多用不同的解決方法嘗試解決問(wèn)題，當(dāng)實(shí)在解決不了的時(shí)候，要選擇一種最合理的解題方法同老師進(jìn)行探討，然后在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。這也是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生擺脫教師依賴的重要目的之一。

5.精選典型例題，深入鉆研

學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可以選擇一些經(jīng)典例題，并把這些經(jīng)典例題吃透，對(duì)于有一定知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的例題，要嘗試將其變形成為新的題目，從而不斷擴(kuò)充自己的例題庫(kù)。例如典型例題：三個(gè)好朋友去買飲料，小亮買了5瓶，小華買了4瓶，陽(yáng)陽(yáng)沒(méi)有買，到家后，三個(gè)人平均喝完飲料，陽(yáng)陽(yáng)拿出6元錢，他應(yīng)給小亮多少錢？給小華多少錢？此題存在著多種解題思路和方法，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以多選擇一些有多種解法的例題讓學(xué)生去研究，與豐富學(xué)生的解題思路不同的是，研究典型例題的目的是讓學(xué)生固化解題方法，當(dāng)看到類似的題目時(shí)可以用最短的時(shí)間找到解題思路。

6.在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

首先，教師在課前一定要重視預(yù)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生將不懂或不會(huì)的問(wèn)題記錄下來(lái)，并與組內(nèi)同學(xué)一起探討；其次，課上聽(tīng)講的過(guò)程中以解決這幾個(gè)問(wèn)題為目的，多提問(wèn)、多質(zhì)疑、多與組內(nèi)同學(xué)一起研究；最后，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師采取教學(xué)分層策略，給不同的小組分配不同的復(fù)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師利用小組合作學(xué)習(xí)模式解決了傳統(tǒng)的許多教學(xué)問(wèn)題，綜上述中，小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)十分明顯，教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)善用小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]唐兵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].學(xué)周刊，2016，20（20）：119-120.

[2]張瑞蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（23）：140-140.

[3]阮菊芝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].教育科學(xué)：全文版：00096-00096.