小組合作在高中英語課堂教學中存在的問題及解決辦法

張玲　于艷玲　梁瑩

摘 要：隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們對教育的重視程度越來越高。在傳統(tǒng)的教學課堂上，老師是教學的主體，學生被動接受知識。長此以往，許多專家和學者都認識到這種教育模式存在的問題。在高中英語課堂上，小組合作教學成為主要的教學模式。本文就小組合作在高中英語課堂教學中存在的問題及解決方法進行探究。

關鍵詞：合作學習策略 英語閱讀教學 教學行動個案研究

在探究合作學習存在的問題時，我們不得不提起合作學習的起源。在本次研究中，我們發(fā)現(xiàn)，合作學習最早起源與美國。在美國的教學課堂上，小組合作學習能夠營造良好的學習氛圍，提高學生的學習效率，達到比較好的教學效果。因此，小組合作學習的教學模式得到大眾的廣泛認可。在美國，小組合作學習的教學模式得到大力推廣并取得不錯的教學效果。眾所周知，小組合作學習能夠調(diào)動學生學習的積極性。讓學生積極參與課堂教學活動，營造良好的學習氛圍。隨著社會的進步，我國傳統(tǒng)的教學模式不能滿足社會的需求，許多專家和學者都在研究如何改變課堂教學模式。合作學習在美國取得的成功得到了許多專家和學者的關注。我國開始實驗小組合作學習的教學模式。小組合作學習應用于英語教學，取得了不錯的教學效果。當然，小組合作學習在英語課堂上的應用，也出現(xiàn)了不少的問題。本文就希望通過此次研究，能夠找到一種適用于中國學生的小組學習模式。[1]

一、英語課堂應用合作學習策略存在的問題

在本次研究中，我們研究了開展小組合作學習的高中學校。在我看來，許多教師對小組合作學習的認識不夠深刻。許多學校都只注重小組合作學習的形式，而不注重小組合作學習的內(nèi)涵。致使小組合作學習只在形式上存在。除此之外，許多老師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在開展小組合作教學上存在誤區(qū)。當然，學生是教學的主體，在小組合作學習的過程中，許多學生都依耐其他學生，導致小組合作學習模式不能充分開展。[2]

1.第一階段 ：在開展小組合作教學模式的過程中，教師要做好前期準備工作。傳統(tǒng)的教學模式對學生的影響非常重大。因此，在實施小組合作學習的過程中，老師要提前讓學生了解到小組合作學習的意義。讓學生積極參與小組合作學習。在實踐小組合作學習的過程中，老師要及時了解學生的狀態(tài)，及時改進教學方案，加強小組合作學習模式在課堂上的教學效果。雖然，小組教學模式的主體是學生，但是，老師作為引導者，起到了至關重要的作用。老師要鼓勵學生提出問題，并且解決問題。在學生解決問題的過程中，老師要引導學生，讓學生明白在解決問題過程中自己的學習思路。從而能夠提高學生的自主學習能力，也能提高學生參與小組合作學習的積極性。

2.第二階段 ：在實施小組合作學習的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，不同學生的接受能力不一樣。在小組合作學習的過程中，許多接受能力比較弱的學生都依賴于接受能力比較強的學生。這樣，會影響學生的學習效果。在我看來，老師應該在分組時了解學生的學習能力，根據(jù)學生的不同能力分組，讓每個學生能夠明白自己在小組學習中的位置。從而能夠提高學生的學習信心。還能讓學生積極參與英語課堂學習。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。在學生小組學習的過程中，老師還應該制定合適的教學規(guī)則，驗收學生的學習效果，有利于提高學生的學校效果。

二、小組合作在高中英語課堂教學中的解決辦法

在實施了小組合作學習之后，我發(fā)現(xiàn)了小組學習中存在的問題以及合適的處理方案。在小組合作學習教學方案的基礎之上，交互式小組學習的方式能夠取得更好的學習效果。交互式小組學習，就是加強學生和老師之間的溝通和交流，讓老師和學生處在同等的位置。這種學習模式，能夠營造良好的學習環(huán)境，增強學生的自主性，提高學生的自主能力。讓老師參與學生的小組合作學習，能夠起到較好的教學效果。在小組合作學習的過程中，老師的教學方案大致可以分為以下三個階段，第一個階段就是前期準備。老師要提前備課，做好上課準備。第二個階段就是小組學習階段。老師要引導學生學習，在學生學習的過程中，老師要提出問題，讓學生以小組為單位提出解決問題的方案。學生要積極參與小組學習，發(fā)表自己的意見。最后就是總結(jié)階段，老師讓學生以小組為單位分享學習效果。老師要總結(jié)學生的學習成果并提出相應的改進意見。讓學生認識到自己存在的穩(wěn)如充分發(fā)揮小組合作學習的作用。這種教學模式，能夠得到比較好的教學效果。

結(jié)語

總的來說，在本次研究的過程中，我們實施了小組合作學習的教學模式，研究小組合作學習存在的問題，提出解決小組合作學習的解決方案。當然，本次研究的時間比較短，研究中難免會出現(xiàn)一些問題。希望能夠通過本次研究，讓更多的研究者關注小組合作的教學模式，提出更好的改進方案，提高課堂教學的效果。

參考文獻

[1]李悅.高中英語閱讀教學“以生代教”教學模式初探[J].吉林省教育學院學報，2016，32（08）：40-42.

[2]喬闊，寧云童，徐笑梅.“五要素理論”視閾下高中英語小組合作學習應用的現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].基礎教育研究，2016（13）：54-57.

作者簡介

張玲（1972.03—），女，遼寧大石橋人，大石橋高級中學教師，中教高級。

于艷玲（1971.02—），女，遼寧大石橋人，大石橋高級中學教師，中教高級。

梁瑩（1982.10—），女，遼寧大石橋人，大石橋高級中學教師，中級。