如何在化學課堂教學中培養益智型教師

龔宇

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，對教學有了更高的要求，為了提高教學效率，在高中化學課堂教學中發展益智型教師，從課堂導入、教學設計、多媒體設備的應用、化學實驗和作業反饋等方面出發，積極發揮教師的重要作用，實現高效教學，啟發學生的智慧，不斷提高學生學習的效率。

關鍵詞：化學 課堂教學 益智型教師

在高中化學課堂的教學中，常常面臨實驗興奮，理論教學沉悶的一種現狀，學生上課能夠聽懂，下課作業不會，使得學生學習效率下降，如何提高教學效率，激發學生自主學習能力？在這過程中要不斷發揮教師的一個重要作用，發展益智型教師，激發學生學習的興趣，培養學生自主探究的能力。[1]

一、創新課堂導入

一般在教學中，許多教師認為只有小學生和初中生會需要課堂導入，對于高中生來說，同樣需要精彩的課堂導入，以此來激發學生對于化學知識的一種興趣，以及對科學研究的一種熱愛和探究的欲望，這是我們進行導入的重要意義，而并非單純的陳述問題再解決疑問，整個過程枯燥無味，使得學習的整個目的就是為了提高分數。在這一過程中可以通過設置懸念、反復比較、觀看視頻和聯系日常的生活現象等來激發學生的興趣，從而引出知識的學習。導入的關鍵就在于調動學生上課的一個興趣，緊緊抓住學生的注意力，一步一步帶領學生探究化學知識的奧妙；高中生在學習過程中學習壓力較大，緊張的學習之余，要不斷創新課堂教學和導入的方式，給予學生全新的感受，為教學呈現不斷的突破和驚喜。創新和有效的課堂導入方式能夠使得學生對化學的課堂學習有所期待，進而會對化學產生濃厚的興趣，達到事半功倍發效果。一個好的教學導入就如同一個好的開始，要做好導入，實現有效益智教學的第一步。

二、有效設計教學

在素質教育中，我們倡導學生作為學習的主體，在教學過程中發揮著重要的作用，但是并不意味著教師的作用和地位就要忽視，教師仍然是教學活動的一個重要組織者和領導者。課堂教學的完美實施，其中最重要的就是教師對教學活動的設計和安排要高效，整個教學過程要有組織、有計劃、有目的對學生進行知識的傳授和引導，這也是對教師教學和控場能力的要求，要做到完全掌控課堂的節奏，上好一堂堂高效的課程。在這過程中，教師就像游戲的規則和步驟的制定者，設計好每一個環節，讓學生在看似自由主動的過程中，順著活動和教學的步驟一步步學習和掌握知識。例如在學習氣體實驗室制法，引導學生得出方法、步驟和裝置等，之后再設計學習甲烷、乙烯、乙煥等實驗室制法，因為學生已經掌握了氯氣、氧氣、氫氣等的實驗室制法，因此以此為基礎，一方面檢驗學生的知識掌握情況，另外啟發學生對于知識之間進行融會貫通，實現一種上位學習，提高學習的效率。

三、巧用媒體設備

化學是一門比較抽象的學科，對于一些概念和反應，如果只是通過教師的言語傳授和講解，學生不易于理解，對于一些喜歡鉆牛角尖的學生來說就是不能理解，明明沒有存在，真真切切的科學知識會在學生眼里變成玄乎其玄的玄學。因此為了激發學生的興趣，將知識更加生動形象的呈現在學生的面前，在教學中要與時俱進，迎合學生的興趣愛好，廣泛并且巧妙的采用多媒體設備，使之與傳統的教學手段相結合，更好的提高教學的效果。通過電視、錄像、實物展示臺來呈現化學中的微觀問題，用計算機的模擬功能使抽象的內容具體化，靜止的內容動態化，以便學生獲得更多的感性認識，如電子云的概念很抽象，學生不能很好的理解，因此可以通過計算機模擬，讓學生直觀的感受其存在，從而理解電子云的概念。另外，化學中有許多化學反應，必須通過具體的實驗才能展現出其變化和發展過程，有時由于條件限制不能進行實驗操作給學生呈現實驗過程，這種情況下，教師可以選擇通過多媒體設備來為學生呈現一些分子的立體結構和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生理解這些難以理解的問題。

四、開展化學實驗

在日常的教學中，經常因為做實驗浪費時間，許多教師在教學中直接省略，不去做實驗，或者只是播放視頻和自己操作讓學生觀看，一般在化學教學中會涉及很多的化學實驗，如果只是單純的向學生傳授最終的化學實驗結果學生不易于接受，也不會記憶和理解，因此為了讓學生更好的掌握化學知識，掌握化學實驗的方法和步驟，我們在課堂教學中要廣泛的開展化學實驗，讓學生真正的動手實踐。實驗題中有很多難以記憶的實驗方法、實驗步驟類的填空題，例如分液時要怎么放氣？配置溶液怎么操作？對于沒有真正動手操作過的同學來說真的很難記憶，因此要開展實驗，讓學生自己親自動手，帶著問題去進行操作，一步步引導學生自己得出問題的答案，在這個過程中培養學生的動手和思考的能力。作為教師要合理的引導和控制實驗時間，做到高效實行，雖然實驗相對講解來說會過于繁瑣復雜，但是對于學生的影響來說確實受益無窮的，從中自己動手，主動思考，有利于培養一種思維模式，從一個化學實驗進而觸發對于其他問題的思考和解決。[2]

五、進行作業反饋

如何了解學生的學習狀況，其中最重要的方法和步驟就是通過學生的作業反饋來了解他們知識掌握的程度，了解自己的一個教學情況，這在我們的教學過程中是必不可少的。例如，在學習原電池的知識后，布置一個課外作業，讓學生自己利用生活中的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上的知識轉變為實際的應用，迫使學生主動去探究問題，發現問題進而去解決問題，在檢驗學生對所學知識掌握情況的同時，對學生的動手探究能力也進行一定的培養。另外在作業的布置上要精心設計習題，刪除以前一些繁難怪題以及新課程不要求掌握的內容，要深入挖掘經典的習題，讓學生對其實現全面掌握，把握好學習的重點和難點。通過作業的完成情況，教師可以有針對性的進行教學，準確把握學生在學習過程中的一個薄弱的環節，以及沒有掌握的知識點，在今后的教學指導中有針對性的提出，解決學生的難題，提高教學的效率，真正做到對癥下藥，藥到病除；另外在教學中要多聽學生的反饋，這是師生之間進行交流進步的關鍵，相互溝通才能共同進步。

參考文獻

[1]黨亮亮.淺論如何提高化學課堂教學有效性[C].中國教育學會基礎教育評價專業委員會2016年專題研討會.2016：423-424.

[2]李雙渡.淺探中學化學課堂教學機智[C].中國陶行知研究會中學教育專委會第十一屆學術年會.2011：7-11.