如何在英語課上進行分組教學

摘 要：新課程改革改變了傳統的教育模式，重點培養學生的交流與合作能力。鼓勵學生學習，學生之間相互交流、共同發展 。分組教學能夠引導學生進行合作學習，同時能夠較好的解決兩級分化問題，從而提高班級整體英語教學質量。

關鍵詞：英語 分組教學 淺析

分組教學，可以理解為教師根據課堂教學的需要，在分析教材、了解學情的基礎上，有針對性、有目的的將學生分成多個小組進行教學的組織形式。分組教學有自然分組、友情分組、互幫分組等多種形式，課堂教學中采用何種形式不是固定不變的，要結合教材的特點與學生的具體情況進行合理的選擇。無論采用任何一種分組，它必須能有效地調動學生學習的積極性、發揮分組學習有效作用，有利于學生的學習進步。下面談一談自己的幾點做法。

一、教學中應如何對學生進行分組

分組教學的標準可以是多方面的。根據英語教材以及學生的特點和我的教學經驗，我在教學中采用了如下的分組方法：分組之前，教師要對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析，了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態度、學習習慣、學習方法如何， 在此基礎上進行分組，我班由六個小組組成，每個小組由六人組成，其中兩人學習成績較好為1號和2號，兩人學習成績中等為3號和4號，，另外兩人學習成績較差5號和6號。1號負責6號，2號負責5號，3、4號互助或與1、2號討論學習。小組分組以后，把學習層次不同的學生均衡的分布到各個小組，再給各個小組分配不同的任務，由小組長帶領組員完成，這樣就使得每個學生都有活干，慢慢得學習較差的學生也在這個活動中發揮了作用，有利與成員之間互幫互助，從而激發了學生學習英語的興趣。 很好的完成不同層次的學習任務，有效的完成學習目標， 這就讓每個小組成員都會在課堂上動起來，從而提高了學習的效率。有效的避免學生過早的出現分化。

二、分組教學的運用方法

在實際教學中，我盡可能地讓學生有更多的時間進行小組合作。采用鄰里分組的方法，前面座位三人回頭與后桌三人結成人數為6人的小組，另一種是同桌兩個人組成對子小。程度各異的學生組成小組，每隔一段時間，小組重新組合， 以保持"同組異質，異級同質"的學習程度。學生通過小組合作的方式，可以有更多主動參與學習的機會在教學過程在再不會出現學生被動接受知識的現象。他們也在學習過程中養成了思考、交流、的好習慣。這樣就可以充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用共同促進課堂教學。 在課堂教學上我經常運用以下幾種方式來進行。

1. 角色扮演（role-playing）

現有的中學英語課本為學生提供了大量的”dialogue”，在堂上有限的時間內，讓每個學生背誦不同角色的對白，大多數同學會有困難，若按角色讓同學分擔不同的”task”來分別扮演角色，在各人熟悉對話內容的基礎上再”combine”，這樣先將”dialogue”按角色拆分，再按情節”匯合”，可取得預期效果。例如：這課時，我充分發揮了課文本身的優勢，把每個組的每個同學都編入角色中，誰都有機會說話，同學們異?；钴S，通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，每個小組成員都能充分發揮自己的語言能力。角色扮演的形式有小品、情境對話等。教材中有大量的對話可供學生表演，初中學生愛說、好動、愛模仿羞怯感較少，他們的這些特點對開展角色扮演活動極為有利。教學中開展角色扮演和模仿，使學生能夠專注到教材的情境當中，不僅能激發學生的情感，調動積極性，把教學的要求轉化為學習的愿望，而且給學生提供了學習語言結構、理解語言功能的外部條件，以及參加語言實踐的 機會。然后評比，看哪組做得好，并給予表揚。

2.小組討論

課堂上的小組討論可以在許多方面進行，例如討論topic、語法、詞匯學習等等，組內成員采取輪流發言形式，以避免那些性格比較內向的學生”沉默”。每個小組內有一個小組長，其職責就是督促每個成員發言，并記錄下組內的討論內容，以便在組內交流時能提出各自的看法。四人一組的討論生機勃勃，學生紛紛舉手回答。同學們的積極參與和熱烈的氣氛，使一堂課輕松地完成了，學習的目的達到了。

3.組際交流

在小組討論后，進行組與組的交流。我先讓討論得比較成熟的小組發言。然后由其他小組進行補充，或提出評價和質疑，這樣就會促成組際之間的進一步討論和解答。在學生的討論過程中，教師一定要做好調控工作。最后，教師要不失時機的進行歸納總結。這種方法可以使學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，給予必要的幫助。通過小組活動，不僅能得到語言上的鍛煉，而且能夠使組內成員相互學習、團結協作，從而培養他們的團隊合作精神。

總之，實施分組教學雖然有一些困難，但不能否認的是分組教學能激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，提高學生學習英語的效率，而如何使這種方法更好的發揮作用。需要我們在今后的教學實踐中不斷的學習和探索。

作者簡介

尹玉萍（1969.3—），女，漢族，籍貫：遼寧省盤錦市，學歷：本科，專業：英語。