高中語文教學中培養學生個性的思考

龍賓

摘 要：充分了解學生的個體發展，是高中語文教師進行培養學生個性特征的基礎，高中語文教師只有了解與觀察學生的個性特征，才能夠開展培養高中生的個性教育活動。因此，本文著重分析了高中語文課堂教學中培養學生個性特征存在的問題，并研討了高中語文教學中培養學生個性特征進行論述，從而為教師培養高中生個性打下堅固基礎。

關鍵詞：高中語文教學 培養 個性 思考

引言

隨著新課改的不斷發展與深化，各大院校都在積極的響應新課改的教育理念，高中語文教學知識為了能夠與時俱進，在新課改的教育方針中實行對語文課堂教學革新策略。高中學生是語文課堂教學中的主人，高中語文教師應該在課堂教學中激發學生學習語文知識的興趣，培養學生自主學習語文知識的思想意識與行為習慣，為高中學生營造良好的課堂教學氛圍，尊重學生的個體發展，教師幫助學生找到適合自身的學習方式，這些都是新課改為高中語文教學提出的正確導向。[1]

一、高中語文課堂教學中培養學生個性特征存在的問題

隨著新課改的不斷發展，高中語文課堂教師應該順應新課改的教學方針，在高中語文課堂教學中，教師應該改變以往單一的課堂教學手法，運用新型課堂教學模式，為學生營造出良好的課堂氛圍，良好的課堂氛圍能夠感染學生求知欲望，激發學生好學的興趣，從而使學生能夠學好語文教學知識。因學生是個體的存在，教師應該在課堂教學中尊重學生的個體發展，使學生在語文課堂教學中充分展現自身的個性。然而，在以往的高中語文課堂教學中，由于高中語文教師的教學手法過于單一，教師在在運用以往的一言堂教學模式，其教學方式是教師在臺上授課，學生在課堂教學中只能被動的聽課，教師在課堂教學中注重給學生灌輸語文教學知識理論，輕視學生的個性發展模式，這樣毫無趣味的教學模式，使學生在課堂教學中無法產生學習興趣，無法得到自身的個性發展，無法真正的感受到語文知識的魅力所在。因此，在高中語文課堂教學中，教師應該改變以往的教學思想意識，尊重學生的個性發展，改變自身的教學模式，使語文課堂教學的教學質量得以提升，從而培養學生的個性發展。[2]

二、高中語文教學中培養學生個性的思考

1.高中語文教師應該了解學生的個性

充分了解學生的個體發展，了解學生的個性特征是高中語文教師進行培養學生個性特征的基礎，高中語文教師只有了解與觀察學生的個性特征，才能夠開展培養高中生的個性，從而對高中生實行因材施教的教學模式。高中時期的學生相對于低年級的學生而言，高中生內心是很封閉的，其在日常生活中與課堂教學中是不喜歡與高中語文教師有過多的交流與溝通的，這樣就對高中語文教師在培養學生個性上形成了一定的困難。因此高中語文教師應該切合實際的站在高中生的角度進行思考問題，站在高中生的位置來與學生進行溝通，讓高中生能夠感受到教師的關心，從而使高中生能敞開心扉與教師進行交流，教師了解學生的想法與個性特征，才能夠因材施教的培養高中生的個性。再者，根據高中語文教學知識這門學科，高中教師要想了解學生對語文知識的認知度與高中生自身的語文知識能力如何，就需要語文教師實現有針對性的語文知識測試。

2.高中語文教師應該改變以往的教學模式

以往的高中語文課堂教學中，都是教師在臺上授課，高中生在臺下被動的聽課形式，這種課堂教學方式促使教師與學生缺少課堂教學中最基本的交流形式，導致教師與學生之間形成距離感。因此，在高中語文課堂教學中，教師應該以學生為教學中的根本，在課堂教學中實現以人為本的教學方針，始終把高中生放在課堂教學中的中心地位，給予高中生充足的自由活動時間，使學生能夠在課堂教學中自由發揮，只有在課堂教學中高中生自主學習與自由活動的過程中。教師才能夠在觀察學生時，能夠深入的了解學生的個性特征與學生之間存在的共性，以及學生的各異，從而為教師培養高中生個性打下堅固基礎。再者，在高中語文課堂教學中，教師在為高中生設計教學版塊時，教師應該根據學生的個性特征，為高中生多提供多個選擇，使高中生能夠選擇自己感興趣與適合自己的學習內容，如語文閱讀版塊、語文習題版塊、語文朗誦版塊等。

3.高中語文教師應該在課堂教學中運用分組教學方法

現如今，分組教學法已經普遍的被運用到高中語文課堂教學中，因分組教學法的課堂教學范圍小的特征，能夠使課堂教學中的每一名學生教師都能夠照顧的到，因此這種優勢與特征能夠更有效的培養高中生的個性特征。如在學習高中語文教學《燭之武退秦師》一文中，高中教師應該根據高中生的個性差異進行分組，做到每一組的高中生的個性優勢互補，這樣能夠使高中生在討論與探究過程中，能夠吸取有益的部分，來彌補自身的不足。教師應該在高中生分組討論時，應該進行相關的指導與教育工作，使高中生能夠在討論中發現自身的問題，從而經過教師的指導改正問題。因此，通過這種分組教學法，能夠實現學生的差異教學，使教師能夠更加的了解高中學生，從而為教師培養高中生個性打下堅固基礎。[3]

4.高中語文教師應該在課堂教學中鼓勵高中生

高中語文教師要想每一名高中生在語文課堂教學中，能夠充分的展示自身的個性特征，就需要高中教師構建合理的評價機制，根據學生的個體存在，設計不同的語文教學學習要求，對于高中生在教學中取得的進步應該給予適當的鼓勵，從而培養高中生的自信心。高中語文教師的言語激烈，不僅使學生能夠感受到學習語文知識的魅力，還能夠激發學生的自主學習意識，使高中生能夠勇于表現自己，從而培養高中生的自信心，也為教師培養高中生個性打下堅固基礎。

結語

高中生是語文課堂教學中的主人，高中語文教師應該在課堂教學中激發學生學習語文知識的興趣，尊重學生的個體發展。因此，在高中語文課堂教學中，教師應該改變以往的教學思想意識，尊重學生的個性發展，培養高中生的個性特征。

參考文獻

[1]仲光明.用自由之筆，抒自然之情——談高中語文的個性寫作教學[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（10）：79.

[2]蒲自勇.尊重個性，讀出自我——高中語文個性化文本解讀策略[J].現代閱讀（教育版），2013，（10）：145.

[3]鄢明定.注重啟發引導發展個性思維——高中《語文讀本》閱讀提示語寫作商榷[J].蘭州學刊，2009，（S1）：228-230.