生命化教育視角下職業(yè)院校教育心理學(xué)教學(xué)初探

楊囡囡

摘 要：生命是人全面發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教育的起點(diǎn)，因此教育在關(guān)注知識(shí)的的傳授過(guò)程中，更需要注重生命本身。而心理健康教育在職業(yè)院校教育體系中占有重要地位，所以，在實(shí)行心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要重視進(jìn)行生命化教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將從生命化教育的概念、發(fā)展進(jìn)程、對(duì)職業(yè)院校心理學(xué)教學(xué)開(kāi)展的意義和生命化教育在心理學(xué)教學(xué)中具體的實(shí)踐措施幾方面綜合分析，推動(dòng)職業(yè)院校教育心理學(xué)教學(xué)的發(fā)展步伐。

關(guān)鍵詞：生命化教育 職業(yè)院校 心理學(xué)教學(xué)

生命化是一種教育理念，它以生命為立足點(diǎn)，重新對(duì)教育的本質(zhì)加以界定。我國(guó)教育學(xué)相關(guān)專家也曾對(duì)生命化教育加以定義，即教育是通過(guò)人的生命，以提高人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)。而之后，教育界的各人士也對(duì)此概念進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，提出了生命化教育就是要讓熱愛(ài)生命，保證個(gè)體的尊嚴(yán)，讓人們對(duì)未來(lái)的美好充滿希冀。總體看來(lái)，生命化教育即以人的生命為立足點(diǎn)，通過(guò)教育來(lái)完善生命的意義，提高生命的價(jià)值。[1]

一、生命化教育的發(fā)展進(jìn)程

生命化教育最開(kāi)始由美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士進(jìn)行宣傳，首先應(yīng)用到了“阿南達(dá)村”學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的藝術(shù)，在喜悅中感悟人生。1979年，澳大利亞“生命教育中心”成立，隨著這一機(jī)構(gòu)的逐漸發(fā)展壯大，生命化教育逐漸被大面積應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。而隨著時(shí)間的發(fā)展，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)和香港也相繼于20世紀(jì)90年代和21世紀(jì)初對(duì)生命化教育加以推廣，生命化教育發(fā)展浪潮逐漸向更大范圍涌去，而生命化教育也在不斷的發(fā)展實(shí)踐過(guò)程中被完善和創(chuàng)新，成為了當(dāng)今教育界重要的研究課題。[2]

二、生命化教育對(duì)職業(yè)院校心理學(xué)教學(xué)開(kāi)展的意義

1.促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展

職業(yè)院校的學(xué)生正處于從學(xué)校象牙塔的環(huán)境中向紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中轉(zhuǎn)化的重要階段，身心發(fā)展還不完全成熟，與普通高校的學(xué)生相比，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更早的面臨了社會(huì)上的壓力，因此在職業(yè)院校心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行生命化教育，可以為學(xué)生消除內(nèi)心的困惑和憂慮，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。

2.提高學(xué)生自我成就感

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而傳統(tǒng)的教育方式又主要是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中自我成就感往往不能得到滿足。而生命化教育是以生命為主體，注重學(xué)生內(nèi)在需求的滿足，讓學(xué)生在心理學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自身滿足，提高了學(xué)生的自我成就感，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.推動(dòng)教師自身發(fā)展

生命化教育的主要推行者是教師，將生命化教育理念融入心理學(xué)教學(xué)需要教師不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)建設(shè)，為知識(shí)的講授工作不斷注入新的動(dòng)力。由此看來(lái)，生命化教育的開(kāi)展，同時(shí)也可以使教師能夠完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師自身的教學(xué)水平，推動(dòng)教師自身發(fā)展。

三、生命化教育在心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐措施

1.構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系有利于教育工作的順利開(kāi)展，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度，提高學(xué)生的自我成就感，推動(dòng)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。因而，教師在授課過(guò)程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在課堂上，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生能夠大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解；同時(shí)，教師在授課的過(guò)程中，更要注重與學(xué)生間的交流溝通，幫助學(xué)生解決內(nèi)心的困惑，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合

在教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到生活的意義，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，可以將晦澀難懂的理論知識(shí)變?yōu)樯钪絮r活的案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，拓展學(xué)生思維模式，給學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間。例如在某一章節(jié)課程的設(shè)計(jì)方面，教師可以通過(guò)將生活中的事物和事件作為主要分析對(duì)象，讓學(xué)生接受“活”的知識(shí)，增強(qiáng)理論知識(shí)在生活中的代入感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中共同學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容和精髓，讓師生能夠充分的進(jìn)行交流，體驗(yàn)真實(shí)感受，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀

近年來(lái)，教師虐童事件頻發(fā)，前有攜程親子園，后有紅黃藍(lán)幼兒園，這些事件引發(fā)了社會(huì)公眾對(duì)教育事業(yè)的擔(dān)憂與憤慨。而幼師是學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙教師，擔(dān)負(fù)著帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和感悟世界的責(zé)任，社會(huì)上這種虐童不光不利于兒童的心理健康建設(shè)，更在社會(huì)上產(chǎn)生了惡劣的影響。因此，加強(qiáng)對(duì)幼師進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，讓幼師樹(shù)立正確的價(jià)值取向至關(guān)重要。而心理學(xué)教育作為學(xué)前教育專業(yè)的主要課程，在心理學(xué)教育中，不光要傳授專業(yè)理論知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。如在講授有關(guān)幼兒教育相關(guān)課程中，一方面要注重講述理論方面的相關(guān)知識(shí)，另一方面，又要通過(guò)情境學(xué)習(xí)，在情境感悟中塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生更好的關(guān)注生命的價(jià)值，培育其正確的價(jià)值取向。

4.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育

在教育的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，讓學(xué)生能夠充分的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，這同樣也是教育心理學(xué)的精髓所在。在心理學(xué)課程的教授中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。因此，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高，在傳授相關(guān)知識(shí)方面，可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面，多角度進(jìn)行分析，而不是局限于某一角度，限制了學(xué)生的思維，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛能。

結(jié)語(yǔ)

生命化教育以人的生命為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，重視人文關(guān)懷，體現(xiàn)了對(duì)個(gè)人價(jià)值的尊重。以生命化教育為主要視角的心理學(xué)教育，有利于是學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，教師要通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系，將教學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中塑造健全的人格，為社會(huì)輸送具有高素質(zhì)的專業(yè)人才。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]朱淼.從知識(shí)到智慧：生命化教育視角下教師新角色建構(gòu)研究[D].河北師范大學(xué)，2011.

[2]潘柳燕.心理健康教育中的價(jià)值問(wèn)題研究[D].武漢大學(xué)，2012.

[3]云清.大學(xué)生生命教育內(nèi)容體系的構(gòu)建及實(shí)施途徑研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.