幼兒園大班區域數學活動材料投放策略初探

陳娟霜

摘 要：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，直接感知、親身體驗和實際操作是幼兒學習數學的重要方式。材料是幼兒進行數學操作的物質基礎，材料投放的適宜性、合理性對幼兒學習數學具有重要的意義。數學區活動是一種充分利用周圍環境和材料，讓幼兒與材料進行充分的互動，通過感知、體驗和操作，獲取數學知識、解決生活中的問題并逐漸促進邏輯思維能力發展的重要學習形式。教師在投放數學區域材料時應以幼兒為主體，充分尊重幼兒的興趣、年齡特點、發展水平。投放符合活動需求、貼合日常生活的操作性強、適宜性的材料。

關鍵詞：幼兒園大班;數學活動;材料投放

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.086

皮亞杰說過：“兒童的智慧源于材料。”操作材料是幼兒進行數學活動的物質基礎，投放豐富多樣、可操作性的材料，能夠引起幼兒進行數學活動的興趣，材料投放的適宜性也直接影響著幼兒數學認知和探索的結果，影響著目標的達成。因此，在數學區中選擇和投放適宜的材料，讓幼兒通過操作材料，使抽象的數概念、空間概念具體化、形象化，在數學區操作活動中通過對材料的操作發現問題、探索問題，掌握數學知識，初步感知數學在生活中的運用，從而促進幼兒數學思維的形成和發展。

數學區材料的投放是一個值得深入研究的教學課題。在符合幼兒發育學習規律的基礎上，科學合理地投放材料，方能教學相長、相得益彰。因此，材料的投放要遵循幾個原則。

一、根據幼兒年齡特點和教育目標投放材料

每個年齡段幼兒發展水平、年齡特點不同，大班幼兒心智有了較大的發育發展，有強烈的求知欲和探索欲望，喜歡動腦筋，渴望參與富有創造性的活動。但具體的形象思維仍是此階段幼兒思維的主要特點，抽象邏輯思維在此階段開始萌芽，能根據事物的本質屬性進行初步的概括、分類，能分析理解事物的相對關系。無意注意進一步發展，對感興趣的活動能集中較長的時間。有意注意有了一定的穩定性和自覺性，注意力集中時間延長至15分鐘，且有了初步的任務意識。合作意識逐漸增強且規則意識逐漸形成。因此，大班投放材料與小班、中班材料的種類、數量、難易程度等方面要有所區別。大班幼兒區域材料投放時不再像中小班一樣投放樣式統一的材料，應該種類更加多樣和豐富，更突出合作性和探究性。增加測量工具和記錄表、統計圖材料的投放，促進幼兒對數學概念的理解由表象水平向抽象符號水平的發展。比如在認識幾何形體時，大班投放的材料除了平面圖形，還要增加球體、正方體、長方體、圓柱體等立體圖形，平面圖形的投放也要增加梯形、菱形、多邊形等圖形。投放多種拼圖材料、搭建材料和圖形制作材料，方便幼兒分解組合圖形，理解平面圖形和立體圖形間的關系，有利于培養幼兒的組合創造意識。能用常見的幾何圖形有創意地拼搭和畫出物體的造型，形成新的作品。

此階段的幼兒處于數運算的初期階段，對10以內的數大多能保持“守恒”。計算能力發展較快，大多數從表象運算向抽象的數運算過渡。序數概念、基數概念、運算能力的各個方面都有不同程度的擴大和加深，到后期一般可學會100以內的數數，個別的可能學會20以內數的加減運算。材料投放時，材料數量要從10以內慢慢增多，且注意各種數學元素形式的多樣性，以滿足幼兒進行更高層次的探究。

二、分層次投放材料，滿足不同操作層次

幼兒的發展水平和速度存在著很大的個體差異性，即使處于同一年齡段的幼兒，現有的發展水平存在著個體化的差異。我們在材料投放時，需要尊重幼兒發展的個體差異，從幼兒的最近發展區出發投放不同層次、不同難度、不同功能的材料，滿足幼兒的不同需要，科學有效地利用材料，充分發揮材料的操作性和探究性。如在探究排列規律時，準備大小、顏色、形狀不同的多種操作卡，可按大小、顏色、形狀一種維度進行規律排序，可按照大小、顏色、形狀兩種或三種維度進行規律排序;排序規律可形式多樣，可有簡單的ABABAB的排列方式，可有AABAABAAB、AABBAABB、ABCABCABC等多種排列方式;起初可在全范例操作板上操作，慢慢地掌握排列規律后可在半范例操作板上進行操作，最后過渡到填空操作板上，滿足不同發展能力的需要。此外，投放一些串珠、撲克牌等開放創設性操作材料，幼兒可自由創作排列規律，感受實物的排列規律，發展幼兒的觀察和邏輯推理能力。

在區域材料投放時，要充分考慮幼兒的個體差異，注重材料的豐富性和層次性，從幼兒現有的發展水平出發，盡可能接近幼兒的群體最近發展區，讓大部分幼兒“跳一跳，夠得著”，小部分數學接受力較弱的幼兒也有材料可使用和借助，進而發展全體幼兒的數學水平和動手操作能力。同時操作材料還要及時補充、更新與調整，不斷豐富操作材料，創設有趣的情境，以適應幼兒的興趣和探究欲望，讓幼兒從不同角度、不同層次感知數學。

三、材料投放趣味性，吸引幼兒積極參與

魯迅先生說過：“游戲是兒童的天性，是幼兒生活的主要內容。”幼兒喜歡通過游戲去感知知識的存在，認知周圍的事物。游戲過程中，幼兒精神松弛，心情愉悅，注意力集中，思維活躍。這種精神狀態下，幼兒的認知、思維和記憶等思維活動都比平常狀態更加良好，更能激發出幼兒的想象力和再創造能力。因此，數學材料的投放要遵循趣味性、可操作性、富有在創造性的原則。教師要善于引導幼兒運用所給材料，進行豐富多彩的游戲，感知相關的數學知識，領悟數學知識在生活中的運用。游戲過程中，通過動手操作材料實現數學知識的建構——在已有數學基礎上增加新知，學會知識在生活中的運用，并進行個性化的創造。教師要通過材料的投放來引導、影響幼兒的學習行為，引發幼兒的學習、比較、動手操作欲望。通過分果果游戲，引導學生樂于計算;通過比一比游戲，分辨事物的大小，感知物體的輕重;通過擺一擺游戲，直觀感受幾何圖形之間的變化和關系;通過裝訂圖書游戲，學會編排頁碼;通過報數游戲，領會序數的運用……游戲讓幼兒學習輕松，材料讓數學知識具體可感，由具體到抽象，符合幼兒的學習、認知規律。