論幼兒教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

蔣甘興

摘 要：相比于小學、中學的學生，幼兒的全面發(fā)展更應該受到重視，包括幼兒思維、創(chuàng)造力在內(nèi)的基礎培養(yǎng)。其中，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育備受關注的話題，在幼兒階段，每個兒童都擁有自己的創(chuàng)造力，這是每個兒童所特有的潛能。幼兒的這種潛能會通過幼兒的日常行為展現(xiàn)出來，這種潛能不僅會體現(xiàn)兒童的智力，還體現(xiàn)出兒童的心理。因此，兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)顯得尤為重要。

關鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.084

在幼兒園教育中，幼兒教師不僅要認識到培養(yǎng)和塑造幼兒創(chuàng)造力的重要性，還要充分地了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能更好地進行針對性的培養(yǎng)。相比于青少年，幼兒的思維更具有開放性，他們的思維是極其活躍的，并且不會停留在欣賞某一件事物上，幼兒可以根據(jù)自己思維中的目的和任務，來完成屬于自己的創(chuàng)造性活動，這種活動體現(xiàn)著幼兒很強的創(chuàng)造力。

一、培養(yǎng)幼兒具有較強創(chuàng)造力的表現(xiàn)及存在的問題

在進行幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)時，幼兒教師要做到可以辨別出哪些是幼兒具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，從而能夠有針對性地對于幼兒這些表現(xiàn)進行對癥下藥的培養(yǎng)，可以更好地促進幼兒創(chuàng)造力的提高。在日常學習和生活中，幼兒經(jīng)常會有意無意地展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，一般來說，擁有獨特創(chuàng)造思維的幼兒，在日常生活中可以獨立地進行創(chuàng)造性活動，擁有進行創(chuàng)造性活動的勇氣，且可以找到一定的創(chuàng)造性方法;如果一個幼兒有很強的創(chuàng)造力，那么這個幼兒會有屬于自己的想法，他不會全面和呆板地模仿他人，也不會盲目地追隨他人的想法;擁有創(chuàng)造性思維的兒童還會對新的事物、新的問題比較敏感，他們對于某些事物和問題有著不同于常規(guī)的想法，他們的想法十分新穎，會有屬于自己的獨到的見解。

以上是幼兒具有較強創(chuàng)造力的表現(xiàn)，之所以提到讓幼兒教師認識到幼兒擁有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是因為很多的幼兒教師在日常教學中會忽略幼兒的這些表現(xiàn)，沒有對幼兒的創(chuàng)造力進行正確的培養(yǎng)。在現(xiàn)代幼兒教育的創(chuàng)造力培養(yǎng)中，很多的幼兒教師都沒有正確的培養(yǎng)方法，在培養(yǎng)過程中會犯很多的錯誤，一些幼兒教師在進行教學時，不會用正確的態(tài)度對待幼兒的創(chuàng)造性行為，這些幼兒教師在面對幼兒的創(chuàng)造性行為時，往往會無視或者禁止。甚至很多經(jīng)過專業(yè)訓練的幼兒教師也沒有做到正確培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，更多的時候是希望幼兒的行為可以與自己所規(guī)劃的教學相一致，甚至有些教師在課上會對調(diào)皮、問題較多、樂于提問的幼兒進行不同程度的懲罰，這種行為是對幼兒創(chuàng)造性思維的一種扼殺。在現(xiàn)代幼兒教育中，扼殺幼兒創(chuàng)造力的現(xiàn)象層出不窮，如果一個幼兒教師在進行教學時沒有重視起幼兒的創(chuàng)造性行為，甚至阻止幼兒的創(chuàng)造性行為，那么幼兒很快就會認識到哪些行為會受到鼓勵，哪些行為會受到懲罰，這時幼兒將會在教師所規(guī)定的安靜、無創(chuàng)造性的環(huán)境下開展教師所安排的學習，在這種學習過程中，幼兒的創(chuàng)造性思維將會逐漸關閉，在以后的學習中，這些幼兒將會乖巧地聽從教師的安排，不再進行創(chuàng)造性想象。

二、幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法探究

（一）鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性行為，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

由于一些幼兒沒有足夠健全的思維意識，他們在進行一些創(chuàng)造性行為時會有一定的安全隱患，他們會經(jīng)常做出一些讓人感到意外的行為。幼兒教師在發(fā)現(xiàn)幼兒有這種行為時，一定要明白幼兒這樣做并不是想要傷害自己和別人，他們只是對一些新的事情產(chǎn)生了好奇心，在好奇心的驅使下做出了這些行為。如果遇到這種情況，幼兒教師要積極地糾正幼兒的行為，詢問出幼兒的相關想法，并告知幼兒在探索時需要注意哪些問題，向幼兒表明，他的想法是值得鼓勵的，是有價值的，這樣幼兒可以更加積極地去探索，他們的創(chuàng)造性思維也得到了更好的發(fā)展。

幼兒之所以進行一些創(chuàng)造性行為，是因為他們產(chǎn)生了一定的創(chuàng)造性思維，而這些創(chuàng)造性思維的形成前提就是幼兒的好奇心。好奇心是幼兒具有創(chuàng)造性的一個重要特征，在進行幼兒教學時，教師可以引導幼兒去觀察一些他們感興趣的事物，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在面對幼兒觀察事物后提出的一系列問題時，教師要耐心解答，引導幼兒思考，并且對幼兒的這種好奇行為予以鼓勵，讓幼兒的好奇心和興趣得以維持，這對幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)起到了奠定基礎的作用。另外幼兒教師還要注意在回答幼兒提出的問題時，一定要采用引導式和啟發(fā)式的教學方法，這種教學方法可以讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到進一步的發(fā)展，不僅可以讓幼兒保持好奇心和創(chuàng)造性思維，還可以促進幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，能夠鍛煉幼兒的思維，引導幼兒積極思考，從而避免思維呆板、想法單一的現(xiàn)象發(fā)生。

在培養(yǎng)和鼓勵幼兒創(chuàng)造性行為時，幼兒教師還要善于挖掘幼兒的創(chuàng)造性能力，在很多教育家的哲學論述里，幼兒的創(chuàng)造力都是一個源源不斷的存在，大教育家杜威曾說過：即使兒童發(fā)現(xiàn)的是世界上眾所周知的事情，那么他也是一個偉大的發(fā)現(xiàn)者。在幼兒的思維中，沒有足夠的生活和社會經(jīng)驗，他們所發(fā)現(xiàn)的問題可能是已經(jīng)成為常識的東西，作為幼兒的他們并不知道這種常識，但是在他們發(fā)現(xiàn)這種常識后，他們自身的經(jīng)驗可以得到增加。因此幼兒教師在進行幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)時，一定要營造出一個良好的創(chuàng)造性氛圍，在這種氛圍中，幼兒的創(chuàng)造性思維可以得到充分的尊重，幼兒教師還要針對不同幼兒的天賦、個性和潛能，為幼兒提供不同的發(fā)展空間。幼兒教師要認識到，不是所有的幼兒都擁有一樣的性格和興趣，幼兒的創(chuàng)造力在不同的發(fā)展空間中可以得到更好的發(fā)展，這種發(fā)展是更適合幼兒自己的，在這種氛圍下，幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維都可以得到更好的發(fā)展。

（二）通過美術教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力