淺析任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)是我國(guó)高職院校較為重視的，為了適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，高職院校必須加強(qiáng)英語(yǔ)方面的教學(xué)，其中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊端，提高我國(guó)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，引進(jìn)任務(wù)教學(xué)法這一新型教學(xué)方法作為一種教學(xué)改革手段。本文梳理了傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，針對(duì)性地提出任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體開展和應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；高職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】汪思佳（1983， 12- ），女，漢族，湖北武漢人，本科，助教，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

引言

任務(wù)教學(xué)法的出現(xiàn)是以美國(guó)教育家所提出的教育理論為基礎(chǔ)衍生出來的新型教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是從實(shí)用主義出發(fā)的一種能夠大幅度提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同在于主張教育的中心不再是教科書以及教師，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的變成了學(xué)生，教師在教學(xué)過程中的作用就是根據(jù)教科書上的內(nèi)容為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)。通過完成教師根據(jù)教科書布置的各種教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手完成任務(wù)的過程中學(xué)到英語(yǔ)閱讀的各種技巧。任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是圍繞教師既定的教學(xué)任務(wù)展開課堂教學(xué)，實(shí)用性是任務(wù)教學(xué)法中最重要的特性也是最大的優(yōu)點(diǎn)，目的是為了解決傳統(tǒng)教育方法中存在的形式上的不實(shí)用問題。任務(wù)教學(xué)法的具體實(shí)施就是依靠各種各樣的教學(xué)任務(wù)來完成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以獲得更強(qiáng)的參與感和體驗(yàn)感，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)認(rèn)知能力。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過自己的讀寫聽說完成對(duì)閱讀能力的提升，是一種較為先進(jìn)的新型英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。

閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中一直都是較為重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面綜合能力的教學(xué)前提。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)看重的是學(xué)生在教學(xué)過程中是否能夠真正地學(xué)到知識(shí)和技巧，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)看重的是有效性而不是書面成績(jī)。任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是極具創(chuàng)新性并且極為高效的，不但能夠滿足高職院校對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，還完美契合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課程內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)，在一定程度上深化了高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在社會(huì)飛速發(fā)展的大背景下，英語(yǔ)的應(yīng)用范圍越來越廣，很多高職院校采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)難以滿足更高的社會(huì)要求。對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量就必然要采用新的教學(xué)方法，不僅要對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)系重新定位，還要對(duì)我國(guó)以學(xué)生為本的教育理念進(jìn)行深入的思考。本文對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了梳理，并且結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，對(duì)任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中的難點(diǎn)

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多難點(diǎn)，這些難點(diǎn)嚴(yán)重影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)甚至英語(yǔ)整體教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)導(dǎo)致的問題主要表現(xiàn)在泛讀時(shí)抓不住重點(diǎn)、認(rèn)不清文章結(jié)構(gòu)、精讀時(shí)不夠細(xì)致、不能舉一反三等方面。下面對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

1.泛讀時(shí)抓不住重點(diǎn)。由于教材上的文章涉及的內(nèi)容較為廣泛，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候并沒有教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行快速地抓住文章的重點(diǎn)，只是幫助學(xué)生理解了文章的大概意思。在這種教學(xué)方法的講授下，學(xué)生無法對(duì)不同內(nèi)容的文章進(jìn)行快速地梳理，有時(shí)候碰到內(nèi)容較為散亂、中心思想不好把控的文章，很容易理解錯(cuò)文章所要表達(dá)的意義。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)很容易導(dǎo)致上述情況的出現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候很容易感到吃力，因此對(duì)文章所要表達(dá)的意義不能做到很好的掌握。

2.認(rèn)識(shí)不清文章結(jié)構(gòu)。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所涉及的文章結(jié)構(gòu)必須要認(rèn)識(shí)清楚，文章結(jié)構(gòu)是對(duì)內(nèi)容的合理布局，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候經(jīng)常因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不清文章結(jié)構(gòu)而曲解文章的意思。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生在把握文章整體性方面的教學(xué)有所欠缺，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下只能被動(dòng)地接受閱讀文章的方法，沒有辦法充分發(fā)揮自己在閱讀過程中的自主性。而閱讀文章的方法大多都是不具有創(chuàng)新性的，限制了高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展，對(duì)文章結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清的后果就是整體閱讀效果很差，從而影響學(xué)生對(duì)整篇文章的理解程度不夠深。

3.精讀時(shí)不夠細(xì)致。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的另一弊端就是精讀時(shí)對(duì)文章分解的不夠細(xì)致，有很多文章的中心思想往往體現(xiàn)在文章中的某句話或者某個(gè)詞，精讀時(shí)不夠細(xì)致往往會(huì)使得學(xué)生無法找到中心思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有時(shí)候過于重視教學(xué)進(jìn)度或者教學(xué)計(jì)劃的完成情況，往往會(huì)忽略對(duì)文章的深入分析，籠統(tǒng)的閱讀文章不僅不能達(dá)到教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成過于追求閱讀速度而不重視閱讀精度的習(xí)慣。

4.不能舉一反三。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)久以來采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的弊端就是在于過于僵化，受到教材和教師兩方面的局限比較多，教材內(nèi)容的單一以及教師的教學(xué)風(fēng)格都是限制英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師往往照搬教材上的內(nèi)容并簡(jiǎn)單梳理，并沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了僵化的學(xué)習(xí)思維，不能對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行舉一反三。例如在某篇文章中講到的閱讀技巧，如果給學(xué)生另外的一篇文章，學(xué)生往往不能熟練利用上一篇文章中的技巧完成對(duì)第二篇文章的閱讀。

二、任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的開展和應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的開展和應(yīng)用主要通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成，主要包括小組合作、完成表格、段落仿寫、合作翻譯。

1.小組合作。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的前提是讓學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。教師布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要有針對(duì)性地布置一些需要協(xié)作完成的任務(wù)，僅靠個(gè)人能力無法獨(dú)自完成。通過將學(xué)生分成不同的小組或者學(xué)生自發(fā)地組成團(tuán)隊(duì)，然后把教學(xué)任務(wù)分成不同部分由小組內(nèi)部的成員完成。此外，還可以將一個(gè)教學(xué)任務(wù)分成不同部分布置給不同的小組，并有小組內(nèi)部進(jìn)行再次分配。通過小組合作的方式可以有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在與組員或者小組之間進(jìn)行交流的過程中加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解。小組合作學(xué)習(xí)可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分活躍學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)勁頭，有效提高課堂效率，從而達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)全面覆蓋到每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

2.完成表格。對(duì)于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中的小組合作完成教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)，需要根據(jù)學(xué)生的完成進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行整理并做成表格，以便對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有一個(gè)較為清晰的判斷。制作表格的目的在于兩點(diǎn)：一是監(jiān)督學(xué)生對(duì)待教學(xué)任務(wù)是否足夠重視，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)付出一定的精力；二是方便教師根據(jù)學(xué)生的完成情況制定出合理的下一步教學(xué)任務(wù)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

3.段落仿寫。通過完成不同的教學(xué)任務(wù)可以使得學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)閱讀能力，就需要采取一定的教學(xué)措施來鞏固學(xué)生的閱讀技巧。段落仿寫是非常有效的檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)措施，通過段落仿寫可以幫助學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言表達(dá)方式了解得更為透徹，并且還能讓學(xué)生在實(shí)際寫作過程中鍛煉自己的閱讀技巧。段落仿寫是任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槎温浞聦戝憻捔藢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足了學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。

4.合作翻譯。合作翻譯是任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中比較有創(chuàng)新點(diǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于文章的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜并且中心思想難以把控，可以利用合作翻譯的方式集中大家對(duì)于這篇文章的理解。合作翻譯有助于讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的見解，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生討論文章閱讀過程中需要注意的事項(xiàng)，從而讓學(xué)生找到自己在閱讀文章時(shí)表現(xiàn)出來的不足之處并加以改正。

三、結(jié)語(yǔ)

為了我國(guó)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的快速發(fā)展，采用任務(wù)教學(xué)法這一新型教學(xué)方法有著深刻的意義，傳統(tǒng)教學(xué)方法所表現(xiàn)出來的弊端嚴(yán)重限制了我國(guó)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展速度。通過對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，探討任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的開展和應(yīng)用，可以看出任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起到了強(qiáng)有力的提升作用。

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