談科學(xué)教學(xué)中“慢”的技巧

曹新鑫

[摘 要]教育不能急于求成，要循序漸進。教學(xué)是慢的藝術(shù)，課堂中教師不能把教學(xué)之弦始終緊繃，教學(xué)節(jié)奏要張弛有度，快慢有致。放慢教學(xué)的步伐是對學(xué)生的尊重，是對學(xué)生的信任與寬容。教學(xué)中的慢是一種技巧，要慢得有理，慢得合時，慢得有度。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué)；慢；技巧

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12006701

“欲速則不達”，凡事都不可急躁，過于求速反而不能成功，教學(xué)亦是如此。課堂中教師不能把教學(xué)之弦始終緊繃，教學(xué)節(jié)奏要張弛有度，快慢有致。教育是一門慢的藝術(shù)，不能急于求成，要循序漸進，基于學(xué)生立場，根據(jù)教學(xué)實情，控制好教學(xué)節(jié)奏。放慢教學(xué)的步伐是對學(xué)生的尊重，是對學(xué)生的信任與寬容。教師在教學(xué)中要摒棄功利主義，適時減緩教學(xué)速度，讓教學(xué)節(jié)奏慢一點，耐心等待學(xué)生的腳步，靜心傾聽學(xué)生的心聲，細心品味學(xué)生的思想。教師進行教學(xué)，該快則快，該慢則慢，但要慢得有理，慢得合時，慢得有度。同時，教學(xué)中的慢有一定的技巧，教師在科學(xué)課堂中要踐行慢的教學(xué)原則，探索出慢的教學(xué)技巧。

一、慢在學(xué)生心猿意馬時

小學(xué)生的自控能力較弱，注意力集中不夠持久，尤其是操作活動較多的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生好動的特征表現(xiàn)得更加明顯，有時會出現(xiàn)我行我素、不聽指揮的情況，有時會暴露出心猿意馬的苗頭，暫時對科學(xué)活動失去興趣，導(dǎo)致注意力分散。此時，教師就要改變原來教學(xué)節(jié)奏，放慢教學(xué)速度，想方設(shè)法重新激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓他們躁動的心安靜下來。

同時，科學(xué)教師要有一雙敏銳的眼睛，關(guān)注學(xué)生的一舉一動，關(guān)愛每一位學(xué)生，做到不放棄、不拋棄，不要讓一個學(xué)生掉隊。另外，教師要慢下來思考自身的問題，改變自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，激勵他們專心致志地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《照鏡子》一課時，教師在上課前將實驗材料都擺在桌上，幾個好動的學(xué)生忍不住拿材料玩弄，少數(shù)學(xué)生在教師講解操作要求時壓根不聽，都迫不及待地想要動手操作。教師看到該情況，立刻慢下來，沒有急于讓學(xué)生動手，而是把其他暫時不用的器材放進抽屜內(nèi)，減少干擾因素，將學(xué)生的心拉回到課堂上。

二、慢在學(xué)生實驗遇阻處

新課程倡導(dǎo)“教為學(xué)服務(wù)”，教師是服務(wù)者，是學(xué)生的后援團。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會遇到困難，遭遇阻礙，教師要及時伸出援手，拉學(xué)生一把，幫助他們清除障礙，攻克難點。

科學(xué)教學(xué)中的慢，要慢在學(xué)生實驗遇阻處。實驗是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。小學(xué)生的動手操作興趣較濃，但是實驗?zāi)芰Σ粡姡?jīng)常會碰到一些問題，遇到一些阻礙而中斷。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)要慢一些，特別是在學(xué)生實驗遇阻處，教師要停下腳步，認真審視分析原因，寬容學(xué)生的過失，給學(xué)生以適當點撥，允許他們重新操作，反復(fù)實驗，獲得真實的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們實事求是的科學(xué)態(tài)度。例如，教學(xué)《電磁鐵》一課時，在學(xué)生學(xué)會制作電磁鐵后，教師讓學(xué)生自主實驗，研究影響電磁鐵磁力大小的因素。有一個學(xué)生小組在做“電磁鐵磁力大小與電池節(jié)數(shù)的關(guān)系”實驗時出現(xiàn)狀況：用一節(jié)電池能夠吸起6枚大頭針，而用兩節(jié)電池卻只能吸起1枚大頭針。這顯然有問題，教師讓其他學(xué)生停下手中的實驗，和他們一起尋找癥結(jié)所在，原來他們將兩節(jié)電池的正負極連接反了。

三、慢在學(xué)生思維交鋒點

“探究式科學(xué)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。”思維是科學(xué)研究的靈魂，科學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開思維。許多科學(xué)教師不注重學(xué)生的科學(xué)思維訓(xùn)練，只關(guān)注在做中學(xué)，而忽視在做中思，在需要溝通時卻匆匆而過，不愿放慢教學(xué)速度讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，深入思考與領(lǐng)悟。

小學(xué)生的科學(xué)思維處于發(fā)展的初級階段，科學(xué)思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在豐富的實踐、體驗、品悟等活動中形成。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)宜慢不宜快，否則功虧一簣。科學(xué)教學(xué)中有許多思維關(guān)鍵點，如猜想預(yù)測、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等，這些環(huán)節(jié)的思維性較強，需要學(xué)生的思維充分參與。在這些思維交鋒點，教師要留足思考碰撞的時間，引導(dǎo)學(xué)生細細思考和感悟，慢慢體驗內(nèi)化。例如，在教學(xué)《探測暗盒里的電路》一課時，在學(xué)生記錄完檢測的結(jié)果后，教師組織學(xué)生交流各自的檢測情況，重點引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每兩個觸點之間的小燈泡亮滅情況進行分析討論，判斷兩個觸點之間連接著什么物體，從而推測繪制出整個暗盒里的電路圖。有一個學(xué)生小組匯報：“A—B不亮，因此A、B之間是斷開的。”“不對，A—B不亮，A、B之間也可能連接著絕緣體。”一個學(xué)生小組提出不同的看法。“我們不能僅憑A—B不亮的現(xiàn)象就斷定A、B之間的電路情況，還要看B—A之間的檢測結(jié)果。”另一個學(xué)生小組予以辯駁。在辯論討論中，學(xué)生終于準確推斷出暗盒里的電路情況。

意大利教育家羅里斯·馬拉古茲曾經(jīng)說：“我們真的需要放慢腳步，給予兒童所需要的時間，耐心等待孩子。”讓我們在科學(xué)課堂中慢下腳步，把握好慢的節(jié)點，多一點愛心與耐心，靜待花開。

（特約編輯 木 清）