禮貌原則在高中英語課堂中的應用

禮貌原則是人們日常交際中經常會用到的原則，也是應該必須遵守的一項語用原則，它更好的幫助人們完成語言的交際功能。在英語課堂教學中，師生之間的交際關系對教學效果有非常大的影響作用，這同樣需要應用到禮貌原則。尤其是在高中，學生年齡普遍處于是15-18歲，正值青春期，獨立意識和自我意識逐漸增強，而且感情敏感脆弱。尤其在課堂上，教師的態度，反應都能使學生們感覺受到鼓勵或者傷害。這就需要教師努力創造出和諧的課堂氣氛，呵護學生的自尊心和自信心。在這里如果教師能夠注意禮貌原則的應用，注意課堂上的措辭和講授的語氣，有效控制課堂氣氛，定會帶來更好的教學效果。

本文就是通過把禮貌原則與高中英語課堂教學緊密的結合，探討教師在英語教學中對禮貌原則的應用，進而總結出一些規律和啟發。

禮貌原則是由英國學者利奇提出來的，同時禮貌原則也是在格賴斯提出的“合作原則”的基礎上提出的，利奇認為不能直截了當的觸及對方的面子，只能含蓄地，間接地表達自己的情感。所以利奇就通過禮貌原則進一步彌補了合作原則在解釋間接會話含義時的不足。

在《語用學原則》這本書里，利奇對禮貌原則進行了六類劃分，其中包括六條準則和十二條次則，六條準則分別是：得體準則，慷慨準則，贊譽準則，謙遜準則，一致準則，同情準則。利奇認為這六條準則就是人際交往中說話人與聽話人應該遵守的禮貌原則。而且利奇在提出禮貌原則的同時，也設置了四個語用尺度，分別是損益尺度：測定言語行為對誰有利，對誰不利，對聽話者越有利表示話語越禮貌；選擇尺度：衡量言語行為給聽話人的選擇權空間、選擇權越大越禮貌；間接尺度：測定一個言語行為達到目標含義的間接程度，言語越間接越禮貌；社會距離尺度：確定人與人之間的社會角色關系。通過交際雙方的年齡、地位、親疏程度等來確定言語的禮貌程度，關系越疏遠言語越禮貌，關系越親密則言語越無需客套。

高中英語的課堂教學中，大多是教學性活動，不可避免的具有交際的性質。課堂本身就可以被看成是一個交際場所，這樣學生和教師之間就需要建立一種和諧的社交關系。而禮貌原則也正是這種和諧社交關系中必不可少的一項社交準則，正確運用好禮貌原則在幫助教師能幫助教師在課堂上與學生成功的進行交流，使課 堂氣氛保持和諧融洽，并保證教師教學的效率和質量。

在英語課堂上，教師難免會以主導者的身份進行教學，這在很大程度上就會忽視了禮貌原則，或者是沒有把握好尺度，從而損害了學生的學習熱情，導致教學效果變差，教學效率降低。接下來從禮貌理論的六原則，依次簡單分析一下教師在英語課堂上應如何正確使用禮貌原則。

得體原則：減少表達有損于他人的觀點，盡量讓別人少吃虧，多收益。

在英語課堂上，教師總是避免不了要進行提問或者是指令，而且本身教師必然是要比學生掌握的知識和經驗更豐富一些，所以無形之中教師的地位要高于學生很多，如果教師不注意自己的話語使用，過于強勢的話，學生在面對教師時，難免會有一絲恐懼或者緊張的情緒。

這時候老師如果能夠運用到得體原則。從學生的角度出發，多考慮學生的感受，多說對學生有利的話，給學生更大的選擇空間，盡量避免使用直接指令式話語，這會對學生們克服害羞，膽怯的心理有很大的幫助。

比如說老師想要提問問題時，可以盡可能多的說：“Who can help me to answer this question？”或者是“Would you like to have a try to answer this question？”。在學生沉默的時候，教師可以稍微等一下，給予學生一個鼓勵的眼神或者動作，這就會在很大程度上緩解學生的緊張和尷尬情緒，給予學生更多的自信，從而促進教學的順利進行。

慷慨原則：減少表達利己的觀點，盡量讓自己少受益，多吃虧。

在課堂上，教師和學生之間都可能會有配合不默契的時候，或者出現信息不對等，學生犯錯誤的時候。這個時候學生的焦慮感會上升，甚至會陷入一種自責的情緒中。這個時候就需要教師立馬采取措施，進行積極、正確的引導。

比如說教師講完課程內容之后，學生沒聽懂，這時候教師不能夠用指責的語氣對學生進行說教，最好是詢問一下學生是不是自己沒有講清楚，是不是哪里講的比較快？這樣教師把責任指向自己的話，學生的心理負擔減輕，就更容易融入到課堂中來。或者就是在學生回答問題時，沒有回答上來或者給出的答案是錯誤的，這時候教師就需要考慮到慷慨原則，用一種間接，柔和的方式對學生進行引導或者等待，會使整個對話更加的和諧、流暢，從而幫助學生有效的進行學習。

贊譽原則：減少對別人的貶損，盡量少貶低別人，多贊譽別人。

教師的贊譽和表揚是學生的自信心的主要來源之一，無論是在課堂上，還是在課下，教師的肯定和贊揚都會使學生充滿自信心和學習熱情。這也是教師用語中的表揚性評價的內容，這就需要教師有非常好的師德以及非常好的教育教學基本功。

比如，學生在回答老師問題的時候，教師能夠仔細聆聽，并且在學生回答結束后首先對學生進行肯定性評價，比如說：“Excellent， great， well done， wonderful， very good”這樣的話語，然后依次說出回答中的閃光點，在這樣的表達之后教師再提出一些意見或者糾正，就會使學生更加樂于接受自己的不足和教師的建議。

而且有一些學生本身知識點掌握的很透徹，可以回答的非常準確，但是比較害羞，不敢表達，這就更加需要老師考慮到贊譽原則，多給與一些鼓勵和表揚，也就是在請同學們來回答問題之前和之后，都說一些表揚性話語或者肯定性動作來給與學生心理上的支持。

謙遜原則：減少對自己的表揚，盡量少贊譽自己，多貶低自己。

教師在教學的過程中，要保持一種謙遜的形象。一些老師會認為自己比學生懂得多，所以會出現以自我為中心的問題，或者認為自己就是權威，不接受反駁。這對于教師來說是非常不利于自身進步和發展的。教師有時候講錯了，或者有學生提出質疑時，自己就覺得難以接受，認為自己丟了面子，失去了權威。這是一種錯誤的想法，對于一些口誤或者理解上的偏差，知識點上的混淆，都是很可能會出現的，“人非圣賢孰能無過”就是這個道理。所以，及時的糾正自己的問題，大方承認自己的錯誤，才是解決問題的關鍵。如果學生提出來了，更是需要謙虛的接受，這樣才能得到學生更大的尊重，使整個課堂更順暢的進行下去。

一致原則：減少自己與別人觀點上的不一致，盡量減少分歧，增加一致。

一致原則就是人們在日常的交往中，減少雙方的分歧，增加相互的認同。有些人可能覺得老師如果和學生保持一致原則那不就沒辦法講課了嗎，學生說的對也是對，不對也是對，但是其實一致原則并不是一定要一直保持一致，就忽略了標準和準確性。

在英語課堂上很多時候需要教師和學生之間的互相認同，比如教師需要同學們來回答問題，明顯正確答案只有一個，但是學生們的回答卻是五花八門，這就需要教師對學生有一定的認同感。首先對其進行肯定，然后幫助其進行正確分析，讓學生們自己思考，最后回答出準確的答案。

一致原則同樣也體現在課堂的節奏上，有一些老師會覺得自己是課堂的中心，不考慮學生的接受程度，自顧自地講課，導致課堂反響不大，教學效果不佳。這就需要教師考慮到學生的接受能力，適應能力，盡量與學生的進行節奏保持一致，以達到最好的教學效果。

對于教師來講，每一個學生都是獨一無二的，這也需要教師變換自己的節奏和態度來對待每一個不同的學生，有的學生天生活潑、調皮，如果教師對他還總是細聲細語的說話，這很可能助長了他的氣焰，進而擾亂課堂的紀律。而對于一些內心比較敏感、脆弱的學生，教師如果像對待調皮的學生一樣嚴厲，可能會很大程度上傷害到學生的自尊心和自信心。這就需要教師與學生的個性保持一致，以更好的保證教學的質量和效率。

同情準則：減少自己與他人在感情上的對立，盡量減少雙方的反向，增加對方的同情。

同情原則是從情感角度出發，增加雙方的同情，減少反感和沖突。教師如果能夠運用好同情原則就可以幫助他們與同學們建立良好的關系。而且這里面的同情更多的可以叫做“共情”，也就是教師能夠從學生的情感角度出發，體諒學生，理解學生，擁有共同的情感體驗。

比如在課堂上，教師找學生回答問題，學生站起來卻一個字都沒有說出來，很明顯，學生沒有注意聽講。這時候教師如果進行嚴厲的責備，或者責罰，很可能使學生產生嚴重的厭煩心理。教師就可以讓他找其他同學來幫他回答這個問題，然后讓他認真聽其他同學是怎么樣回答的，這樣既避免了學生的尷尬，也起到了提醒和警示的作用。這種同情準則，就是讓教師更好的站在學生的角度上，幫助學生解決問題，分析問題。這也是建立良好師生關系非常重要的一個因素。

而且高中階段的學生很多都會有青春期的逆反心理，與家長之間的關系緊張，或者是和同學老師關系緊張，進而導致學習不能專注，影響學習成績。老師如果能夠經常找學生們談心，或者與家長經常進行溝通的話，就可以很好的了解學生的心理體驗，幫助學生排解心理壓力和逆反情緒，從根本上幫助學生們解決問題。其中也包括一些早戀的現象，高中生處于青春期很可能有早戀傾向，教師就需要從學生的角度幫助學生們分析早戀的弊端和危害，幫助學生們解決早戀的困擾，正確面對早戀問題，這些都是在師生關系中同情準則的體現。

通過運用語用原則中禮貌原則的在高中英語教學中，不僅可以幫助教師與學生之間建立良好的師生關系，更能促進學生對學習動力和態度的積極導向。同時，禮貌原則不僅能幫助我們在日常生活中能夠與人有更好的交流，而且能幫助教師在課堂上有更好的表現。不論是從課堂導入環節，知識內容講解環節，提問環節，還是師生平時的交往環節，都有非常大的作用。教師只有努力營造自由平等的課堂氛圍，使課程成為教師與學生平等互動、交流思想的平臺，有效激發學生的學習熱情。在這種情況下，教師減少與學生的沖突和摩擦，保持良好的課堂氣氛，也就能夠真正達到有效教學的目的。

從高中英語課堂中的應用可以看出，禮貌原則在不同學科和不同年級的課堂教學中都是可以廣泛應用的。這也是本文的局限性之一，就是不能考慮到其他學科的特點，進行細致的分析。其次本文的另外一個局限性就是沒有考慮到教師的性格特點和教育風格，老師如果性格特點非常鮮明，教育風格非常獨特的話，就存在很多特例，這種禮貌原則可能就沒辦法適合他們的課堂教學。

總之，禮貌原則在高中英語課堂中的應用是可以給老師和學生之間建立良好師生關系助力的。也希望更多的老師在今后的教育教學實踐中都能夠考慮到禮貌原則，從而促進其達到良好的課堂氣氛和教學效果。

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【作者簡介】李欣，渤海大學外國語學院，課程與教學論（英語）。