引入IRS即時反饋系統，點亮數學新知認知課堂

凌萍萍 陳立偉

[摘 要]智慧課堂教學軟件較好地實現了教師在課堂教學中關注學生的個體差異和不同的學習需求。借助IRS即時反饋系統，可課前實時檢測，判定學習生態；課中及時檢測，把脈核心知識；課后及時檢測，把控內化程度。全過程的學習檢測，能讓“以學定教”有直觀的感受也有量化的管控，這為教師對課堂教與學的行為決策，提供了一個依據。

[關鍵詞]IRS即時反饋系統；檢測；認識分數

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）14-0032-02

所謂IRS即時反饋系統，即教師根據教學需要，重點圍繞教學知識目標設置相應的檢測題，學生通過遙控器答題，IRS能對每位學生的學習狀況進行實時檢測，教師根據檢測結果，確定每一位學生的學習生態，從而調整教學策略，有的放矢地施教。本文以“認識分數”第一課時的教學為例，引入IRS即時反饋系統，對學生的課堂學習進行即時檢測，最終實現“以學定教”。

一、課前實時檢測，判定學習生態

課前實時檢測是指教師在傳授新知前，通過IRS即時反饋系統對學生的知識掌握情況進行檢測，把握好每一個學生的思維起點和認知基礎，以便于后續進行有針對性的教學活動。

例如，教學“認識分數”一課時，由于三年級的學生剛開始接觸分數，從整數到分數的認識，是他們在數的認識上的一個飛躍，難度相對較大。上課伊始，我們從學生已有的經驗與興趣出發，設置了一道看圖選擇題“雙胞胎兄弟怎么分比薩才公平？”檢測學生對“等分”或“平均分”的掌握情況。

根據IRS即時反饋系統所呈現的圖表（如圖1）統計結果，可清楚地了解到每個學生的情況，學生答對①種分法是“公平分”的正確率接近98%。我們認識到這是一種形象思維再現水平，還沒和“等分”與“平均分”建立直接聯系。緊接著，我提出第二個檢測問題：為什么說①的分法是公平的呢？為什么你們認為②③分法是不公平的呢？”讓不同層次的學生分別發表自己的看法。

在互動交流中，學生都能明白平分就是要等分或平均分，分得的每一部分要一樣多。至此，學生學習記憶生態已達到理想的水平，但內在理解與靈活應用達到的水平還有待檢測。對此，我們要求學生將圖2（1）中長為18厘米的長方體面包平均分成3份；將圖2（2）中的正方形紙用折的方法平均分成4份；將圖2（3）中的長方形紙用折的方法平均分成8份。學生完成的正確率達92%左右。根據IRS系統的要求，如果正確率在60%以下，則需要教師花時間再詳細引導學生復習舊知，為新課做好鋪墊。在這個認知準備的過程中，運用IRS即時反饋系統的好處顯而易見。它既讓教師對教學有直觀和量化的感知，又給教師教學行為的決策提供了相對可靠的依據。

二、課中及時檢測，把脈核心知識

本課的核心知識就是分數單位知識的建構，我們采用的主要教學流程是：

1.觀察引領。“觀察均分的比薩圖（圖1①），將這個比薩平均分成兩份，每一份大小如何表示？”（顯然整數不夠用，故應用分數1/2表示，它的意思是每一份是比薩餅的一半，即1除以2為1/2）

2.模仿實踐。“觀察圖2，怎樣分別表示從圖（1）、（2）和（3）取出的一份數？說一說表示的這個數的實際含義，及如何書寫這個數。”（小組活動、反饋、糾錯、答疑、評價）

3.概括內化。首先要求學生觀察這些分數的共同特點，并說出分子為1、分母大于1的分數叫作單位分數，然后讓學生在小組內互說，以概括和內化知識。

4.把脈檢測。出示檢測題“下列圖形中能用二分之一表示的有幾個？”

運用IRS即時反饋系統檢測及統計發現，此題的正確率只有81%，各小組意見的分歧較大，對此我們并不急于公布答案，而是給學生討論的時間。理越辯越明，我們保存第一次的記錄后讓學生進行了二次選擇。經過小組交流互動，一部分學生更改了答案，IRS統計圖表顯示正確率上升到91%。我們運用IRS即時反饋系統的“智慧挑人”功能，挑選了一位更改答案的學生，并詢問他原來是怎么想的，及時追蹤學情，以便調整下一步的教學策略。

三、課后及時檢測，把控內化程度

1.再現性檢測

出示檢測題：“用分數表示下圖中的涂色部分。”

2.掌握性檢測

本題是考查學生對整體與部分之間的聯系的掌握情況，通過IRS即時反饋系統的圖表統計結果當堂知道每個學生對新知的掌握情況。

3.熟練性檢測

第（1）題：小明家誰吃得多？為什么？

第（2）題：涂色部分是大正方形的幾分之一？

實踐證明，在課堂教學中充分利用IRS即時反饋系統，可及時找出學生的問題，便于教師調整教學策略，有針對性地幫助學生運用有效的方法和手段解決問題，使教師的教學行為更準確、更到位，從而有效實現課堂教學目標。

（責編 黃春香）