教師“下水”探路，讓課堂操作更有實效

胡士艷

[摘 要]數學課堂操作是學生學習數學的重要方式之一。教師只有親自“下水”探路，預先對學生的操作進行模擬練習，找出學生操作過程將會遇到的困難和問題，從而制定有效的調整方案，才能讓課堂操作更具有實效性。

[關鍵詞]教學反思； 課堂操作；課堂探究

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）14-0094-01

課堂操作不僅能有效幫助學生理解知識，培養學生的動手能力，更能幫助學生解決問題，提高思維能力。為提高課堂操作的實效性，教師可從嚴格甄選操作器材，優化操作方法，以及制定行之有效的解決方法來入手，整體把握教學。

一、“下水”探路，甄選操作器材

有效的課堂操作離不開精準的工具。教師“下水”探路，要找出操作工具中可能存在的不合理性，并對其做出改進和調整。這樣既能縮短學生操作時間，又能讓學生明確操作的目的性，最終樹立學習的信心。

比如對于“克的認識”這一節課的教學活動：用電子秤稱量五克鹽的重量，我預先“下水”操作實驗，發現鹽不但顆粒順滑，而且五克食鹽的量非常少，將袋裝鹽往電子秤盤上倒鹽的時候很難控制倒出的量，如果學生使用同樣的方式進行操作，問題顯而易見：既浪費時間又浪費材料。因此，我重新調整工具，增加小湯匙和塑料小碗，讓學生在進行操作的時候能夠先將鹽倒入碗中，再使用湯匙在電子秤盤上一點點添加。

教師“下水”探路能及時發現問題，在解決問題的過程中，即使做的是細微的器材調整，對提升課堂操作的實效性也是具有極大幫助的。

二、“下水”探路，優化操作方法

在課堂操作中，操作方法的正確與否決定著學生能否得出正確的結論。不少教師在組織學生操作時，往往直接采用教材中的操作方法。這樣做本無可厚非，可教材給出的操作方法雖然具有廣泛的普適性，但也不可能考慮到所有學生的情況。教師“下水”探路，就能優化教學操作方法，從而彌補缺陷。

比如教學“三角形三邊的關系”時，我根據教材的編排設計，先借助長度不等的小棒來圍成三角形，再讓學生從能否圍成三角形的操作中來探究三角形三邊的關系。有學生在用兩邊之和等于第三邊的一組小棒進行操作后，居然固執地認為兩邊之和等于第三邊的小棒能夠圍成三角形，而且當著教師和全班同學的面重新操作了一遍，果然真的能夠圍成三角形。問題到底出在哪里？我親自“下水”操作找到原因：該學生在圍小棒的時候，由于小棒太粗了，兩根短邊小棒與長邊小棒可以圍成很小的一個三角形。這明顯是工具的不合理和操作方法造不當成的誤差。于是，我重新設計了操作材料和改變操作方法：將兩個短邊小棒換成了頭部削尖的鉛筆，并且將操作方法變成拱，而不是圍。我用拱的方法指導學生先操作兩個短邊之和小于最長邊的鉛筆，再操作兩個短邊之和等于最長邊的鉛筆的情況來形成三角形，學生通過以下兩次實踐操作（如下圖所示），才糾正了之前錯誤的認識。

教師“下水”探路，發現課堂實驗操作方法中存在的問題，并及時給出解決方法，有效避免了學生在操作過程中有可能會發生的認知錯誤。

三、“下水”探路，關注操作細節

細節決定成敗。教師“下水”探路，要用眼、用耳、用心……多方面參與到活動中，關注操作中的細節。

比如教學“怎樣滾得遠”時，教材上的示范并沒有明確說明要注意哪些細節，那要讓學生順利完成操作活動，需要注意哪些細節呢？對此，我進行了多次“下水”探路，總結出三個需要學生注意的細節問題：（1）在搭建斜坡的時候，斜坡下面的木板是否水平擺正？（2）滾動圓柱物體的時候，是否給物體施加了助力？（3）在測量滾動距離的時候，卷尺和斜坡底邊是否垂直放置測量？

教師“下水”探路，能有效避免由細節問題導致學生操作結果有偏差的事情發生。

總之，教師在課堂操作之前，進行“下水”探路，既能夠準確地抓住操作的重點和難點，找到正確操作的關鍵，為課堂操作助力，又能真正提升學生課堂操作的實效性，大力培養學生數學探究的興趣。

（責編 覃小慧）