小學(xué)科學(xué)課教學(xué)情境為課堂探究鋪路

王芳

【摘要】在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生以接受式學(xué)習(xí)為主，這不利于目前新課程的教學(xué)。所以，需要將科學(xué)探究作為課程改革的第一步。在科學(xué)探究中，最核心的內(nèi)容是問(wèn)題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成這一核心內(nèi)容就需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)情境是課堂探究教學(xué)的開(kāi)始，也是最為關(guān)鍵的一步。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課 教學(xué)情境 課堂探究

一、前言

許多學(xué)校在進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)時(shí)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了大膽的嘗試。當(dāng)然這是值得欣喜的事情，但可能由于教師在課堂探究過(guò)程中沒(méi)有通透的領(lǐng)悟，也可能存在理解的誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些形式化、絕對(duì)化的“偽探究”，使學(xué)生們感到索然無(wú)味，探究教學(xué)也就沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。所以教師在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)完善的科學(xué)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究，經(jīng)歷科學(xué)探究這一過(guò)程，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這也正是我們最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)課情境教學(xué)的要素

（一）科學(xué)的引導(dǎo)

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！敝挥辛己玫囊龑?dǎo)才能使課堂更為和諧，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更為強(qiáng)勁?？茖W(xué)課的課堂探究，需要學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的參與意識(shí)。這樣才能為探究活動(dòng)的成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以正確健康的教學(xué)觀(guān)念為指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生喜歡科學(xué)課，愿意在課堂上去主動(dòng)學(xué)習(xí)，去探究其中的樂(lè)趣。

（二）與生活實(shí)際相結(jié)合

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。所以科學(xué)課教學(xué)情境要與實(shí)際生活相結(jié)合，相關(guān)的實(shí)際生活就是最好的教學(xué)情境。生活中到處有科學(xué)的影子，教師可以用學(xué)生熟悉的事物或?qū)W生喜愛(ài)的物品來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在科學(xué)課堂中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生親切感，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生趣味感，形成主動(dòng)尋找問(wèn)題答案的習(xí)慣，從而在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就能為全面提高科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

（一）教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)與探究

小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)還處于懵懂的狀態(tài)，對(duì)未知充滿(mǎn)了興趣與好奇?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熆梢愿鶕?jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)精心創(chuàng)設(shè)一些有效的問(wèn)題情境。學(xué)生可以通過(guò)教師設(shè)置的問(wèn)題情境，主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人，在探究中收獲知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)水平和能力范圍。在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)置一些有深度的問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。對(duì)于一些綜合性的問(wèn)題，教師可以設(shè)置一些有梯度的小問(wèn)題來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生探究解決。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，這是值得欣喜的事情。法國(guó)小說(shuō)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑開(kāi)始。”教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之外，重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生解決了問(wèn)題，這只是初步達(dá)到了教學(xué)效果；而學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，這才是最大的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑好問(wèn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。

四、教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境和故事情境

（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境

在科學(xué)課上創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師要善于采取靈活多變的方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生“愛(ài)玩”的天性，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)多開(kāi)展一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或小活動(dòng)。教師可以先對(duì)學(xué)生示范引導(dǎo)，然后讓學(xué)生親自操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，使其全身心參與實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寓教于樂(lè)，從而達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果。

（二）故事情境

一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要。”大多數(shù)小學(xué)生幼時(shí)都有聽(tīng)故事睡覺(jué)的經(jīng)歷，基本都有自己印象極深的故事。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講述一些科學(xué)家的經(jīng)典有趣小故事，也可以給學(xué)生看一些科學(xué)家的照片。例如，阿基米德看到浴桶中的水溢出來(lái)而獲得一種“直覺(jué)的頓悟”，從而發(fā)現(xiàn)了物體的浮力定律；“發(fā)明大王”愛(ài)迪生一生有一千多項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利；等等。這些豐富有趣的故事，能夠吸引學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)教育是后期教育發(fā)展的基石。只有基礎(chǔ)打得牢，未來(lái)才能走得穩(wěn)。興趣是最好的老師，好奇心是自我探索與豐富知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。而在科學(xué)課上創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段，也是課堂探究最為關(guān)鍵的一步。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多種方式，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，制造懸念。課堂探究能夠讓課堂氣氛更為輕松愉悅，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)保持持久的內(nèi)在動(dòng)力。