小學數學學業評價改革的實踐與思考

毛露瓊

[摘 要]課程標準要求期末評價應有一套全新的、能客觀反映學生發展狀態的評價體系。教師應從一年級數學學業的評價方式入手，結合“點”“線”“面”探索低年級數學學業評價的有效模式，幫助學生客觀全面地了解自己。

[關鍵詞]學業評價；實踐活動；學生主體；過程和結果

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）14-0060-02

課程標準明確提出了評價“應著力關注學生的學習過程及在活動中所表現出來的情感和態度”。因此，教師應轉變原來的單一評價方式，發揮學生的主體性和能動性，促使結果性目標與過程性目標的達成。2014年2月，浙江省教育廳明確出臺規定：這學期起，全省小學一到三年級取消學科“統測”。小學低年級取消了“統測”，教師應以怎樣的形式對學生進行學業評價，筆者就此談談幾點自己的看法。

一、從“點”入手，實行模塊評價

一年級數學有以下知識點：“100以內的加減法”“認識人民幣”“認識立體圖形”“分類與整理”“找規律”以及分布在各知識領域中的“解決問題”。這些知識點不能像傳統的期末考試一樣放在一張試卷中進行檢測，于是筆者想到了知識過關——將知識點“化整為零”的方法。筆者把各知識點組合在一起，分三次檢測：計算過關、綜合與實踐過關、解決問題過關。

[計算過關]

檢測內容：100以內的加減法口算題。

檢測方法：在5分鐘內能完成幾道口算題。

[綜合與實踐過關]

檢測內容：分類與整理、找規律。

檢測方法：把“分類與整理”和“找規律”的題放在一張卷子中，共計5題，讓學生在10分鐘內完成。

[解決問題過關]

檢測內容：一年級下冊“解決問題”的題型。

檢測方法：把一年級下冊的所有“解決問題”的題型放在一張卷子中，共計10題，讓學生在20分鐘內完成。

1.知識過關仍局限于紙筆測試

知識過關與傳統的試卷考試雖有區別，但是它們的共同點都是紙筆測試。一年級的學生無論從生理特點還是思維特點都不適合進行紙筆測試。一方面，紙筆測試未必能反映學生的真實學習水平，如計算“34+5”時，該年齡段的學生常會出現“視覺錯誤”，把5與3相加，這并非學生沒有掌握計算方法而出錯；另一方面，單一的評價方式容易打擊學生的學習積極性，在測試中如果一部分學生沒能很好地過關，會引起家長的高度關注，進而帶給學生一定的學習壓力。

2.知識過關更側重評價學習的結果而非過程

知識過關的關注點是學業成績，是一種終結性評價，它能很好地考查學生對知識技能的理解和掌握情況，但是對學生智能發展的過程無法很好地反映。如計算過關，教師最終看到的是在規定的時間內學生做對了幾道題，學生的計算方法則很難體現在試卷上。

3.知識過關不能評價學生對學習的情感態度和價值觀

評價的一項重要功能是激勵導向。評價能調動學生的學習熱情，充分發揮學生的主體作用，促進學生的全面發展。然而知識過關的評價結果反映不了學生的學習興趣、學習態度和學習需求等情感因素，教師也無法全面真實的了解到學生在學習過程中的興趣點和困難點。

基于以上分析，知識過關雖能有效地檢測學生對知識技能的理解和掌握情況，但對于多維學習目標評價和過程性評價存在一定的不足之處。

二、由“點”換“線”，強化過程性評價

“化整為零”式的知識過關并不能很好地綜合評價學生學業。筆者在此基礎上“串點為線”，把獨立的知識點串連成題卡闖關，將“計算”“圖形”“解決”問題等知識點融于一張題卡中，并改紙筆檢測的方式為面試。

一年級數學題卡闖關操作方式：

根據以上操作方法，筆者準備三套闖關題卡，學生隨機抽取一套，然后到筆者所在的地方逐個闖關。

1.題卡闖關缺乏生活情境

將檢測知識融于一張題卡中，以闖關的形式激勵學生去完成，雖然操作方式更簡便了，但是也出現了闖關“冷冰冰”的現象，因為學生在闖關中缺乏解決問題的需求。教師應為學生提供一個生活情境，將生活情境與知識緊緊地聯系在一起，讓學業檢測“鮮活”起來，使考試走進現實、走進生活。

2.題卡闖關缺乏綜合運用知識解決問題的能力評價

雖然題卡闖關的檢測方式變了，但是實質上仍為做題檢測。課標中明確提出要讓學生初步學會“從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題”。學生在闖關的過程中缺少實踐，沒有調動生活經驗、多種感官和多種知識技能來解決問題，教師自然不能準確評價學生的綜合能力。

3.題卡闖關缺乏多維學習目標的評價

本次闖關雖突破了紙筆檢測的局限，但關注的仍是學生的答題能力，不能很好地進行多維目標的評價，如評價學生的探究能力、語言表達能力、樂學的情感體驗等。

“串點為線”的題卡闖關串聯的是考查知識的整合，但對評價目標、評價意義、評價形式的創新仍沒有達到理想效果。

三、由“線”及“面”，落實多維目標評價

評價改革的探索不應是簡單改變測試方法的分塊考核，也不應是面試形式的題卡闖關。經過一番思考，筆者將生活情境作為載體，以多維學習目標為導向，設定了一套有趣、生動并蘊含學習目標的評價項目，即樂考評價模式。

整個活動以“童心飛揚”為主題，分成兩場：童心轉盤和童心超市。童心轉盤包括兩個小活動：快樂轉轉轉和創意無限，主要評價學生的計算、想象與動手操作能力。童心超市：讓學生用手中的學具錢幣去超市購物，主要評價學生運用綜合知識解決問題的能力和購物中的禮儀。

1.童心轉盤

操作說明：

“童心轉盤”主要檢測的數學知識點有：“計算”“分類”“認識平面圖形”“認識規律”。

（1）快樂轉轉轉

此環節設置的知識點包括“100以內的加減法”“掌握加減混合運算的方法”和“會比較數的大小”。學生可轉動轉盤，根據指針所指的算式，進行快速的估算或精算，連續轉動三次。

（2）創意無限

此環節設置的知識點有“圖形與幾何”“分類與整理”以及“找規律”等。學生需根據轉盤指針所指的顏色，找到相對應的“創意無限”題，按照要求動手實踐完成該任務，或是用七巧板拼一幅圖，或是給一堆無序的平面圖形排成規律的圖形，或是給一堆物品圖片按照生活經驗分類，2人一組合作完成。

2.童心超市

童心超市操作說明：

本學期學生學習了“認識人民幣”這個知識點，課本要求學生會使用人民幣進行購買、兌換，并會簡單的計算。因此，筆者設計了“童心超市”，學生來扮演收銀員和顧客，然后用換到的學具錢幣，到童心超市購買自己喜歡的物品。

（1）促進學生實踐能力的提升

教師有計劃、有目的地讓學生參加一些實踐活動，讓其在活動中發現問題、思考問題、判斷問題以及探究解決問題的方法，這能使學生達到自我發展、自我提高的目的。學生學習知識的目的就是要懂得運用所學知識去解決問題，在實踐活動中能體會到知識與生活的聯系，了解知識的意義和作用。筆者設計的“創意無限”“童心超市”都需要學生用已學的知識去解決問題，這使他們萌發了學習興趣。

（2）促進學生策略的優化選擇

檢驗能力的最高標準就是“有效應用”。當學生拿到學具錢幣去購物時，他既要計算合理，又要買符合自己心意的物品，這時策略的選擇就體現出來了。筆者希望通過這樣的活動來培養學生選擇和優化策略的能力，進而提高學生解決問題的能力。

（3）促進學生情感、態度、價值觀的發展

學習過程總是伴隨著一定的情感體驗。學習過程中的情感體驗能影響學習者的態度，進而使其產生不同的學習效果。在游戲中，學生能夠放松心情、充滿激情、反應敏捷、熱愛挑戰，這有助于思維的再爆發。因此，教師應立足于游戲活動場景，讓學生在游戲中收獲知識。

（4）促進學生良好素養的養成

文明素養不僅僅是作為日常的德育要求，更應把它加入到期末檢測中，以一種檢測的高度引起學生、家長和教師的重視，從而促使學生養成良好的素養。

“童心飛揚”樂考模式的設計目的在于對多維學習目標的評價探索。小學階段的評價沒有精確比較的必要，學生最需要的是教師的鼓勵、包容和等待。真實的描述比統計化的數字更重要，幫助學生改進學習方式比橫向的比較更重要。

（責編 唐先麗）