講述趣味故事 明晰寓言哲理

周燁

[摘 要]隨著新課改的實(shí)施，越來(lái)越多創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)入了課堂中。對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，不同的課文題材決定了應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。身為一名語(yǔ)文教師，就是要在不同的文體中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。以《伊索寓言》的導(dǎo)讀課為例，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，感知形象；揭示寓意，啟發(fā)明理；自主閱讀，走進(jìn)書(shū)本。

[關(guān)鍵詞]寓言教學(xué)；講述故事；明晰哲理

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）15-0015-01

寓言就是利用一個(gè)虛構(gòu)的故事，將自己想要訴說(shuō)的話隱藏在故事當(dāng)中。這既能夠讓閱讀故事的人讀懂其中蘊(yùn)含的道理，又不至于太露骨地直接表達(dá)想法，讓人不悅。小學(xué)語(yǔ)文教材中選用了《伊索寓言》中的幾則寓言故事。從語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)看，這幾則寓言故事都有著簡(jiǎn)潔精練、高度概括的特點(diǎn)。教師可以從講述故事入手，逐漸引領(lǐng)學(xué)生明晰哲理。

一、品味語(yǔ)言，感知形象

寓言通常以簡(jiǎn)潔的手法來(lái)高度概括一個(gè)道理，或是比喻，或是擬人，或是反諷，多樣的表現(xiàn)形式讓學(xué)生對(duì)寓言的閱讀津津有味。例如，在《伊索寓言》中，那只狡猾的狐貍、愚蠢的山羊、愛(ài)撒謊的小牧童……作者并未直觀地將這些人物的特點(diǎn)寫(xiě)在寓言中，但當(dāng)你閱讀時(shí)，腦海中就會(huì)自然而然地浮現(xiàn)出這些形象。這就是寓言的語(yǔ)言魅力，運(yùn)用夸張的寫(xiě)作手法，將人物直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，教學(xué)《狐貍和葡萄》時(shí)，寓言中寫(xiě)道：“狐貍饞得直流口水，想盡辦法去夠葡萄。”寥寥幾筆，就將一個(gè)貪吃的狐貍形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師在教學(xué)這一段時(shí)，利用多媒體課件展示出一大片的葡萄園，讓學(xué)生想象自己就是那只想要吃葡萄的狐貍，會(huì)怎么做。學(xué)生看到了大片的葡萄園，不自覺(jué)地咽咽口水，想著自己若能夠跳高一點(diǎn)，再跳高一點(diǎn)，就可以摘到葡萄了。學(xué)生這趣味的表演是不是和文中的狐貍一樣呢？教師讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，他們更品味出了這一段描寫(xiě)的精準(zhǔn)，課堂氣氛也變得更加熱烈起來(lái)。

二、揭示寓意，啟發(fā)明理

每一篇寓言都有著自己的道理，有些是將動(dòng)物比作人，揭露出不同人物的性格特征，有些是通過(guò)一個(gè)小故事警示他人不能夠這樣做。教師既要讓學(xué)生從寓言中感受形象，更要讓學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)含的道理。如果是好的哲理，就要讓學(xué)生時(shí)刻謹(jǐn)記，在生活中堅(jiān)持執(zhí)行；如果是警示的寓言，就要提醒學(xué)生在生活中不要有那樣的行為。

例如，《牧童和狼》這則寓言告訴了學(xué)生，如果你一直去說(shuō)謊，便不會(huì)有人相信你，告誡學(xué)生不要成為像牧童那樣的人。但教師直接告訴學(xué)生寓言的道理，學(xué)生的感觸不會(huì)很深。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先不讓學(xué)生去閱讀課文，而是請(qǐng)五個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)，對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在你假裝自己肚子痛，需要有人送你去醫(yī)院，看看剩下的四個(gè)同學(xué)會(huì)不會(huì)幫你，當(dāng)他們選擇幫助你時(shí)，你再告訴他們你只是開(kāi)個(gè)玩笑。”趣味的課堂表演讓學(xué)生充滿了求知欲。扮演肚子痛的學(xué)生不知道教師想要干什么，剩下的四個(gè)學(xué)生也沒(méi)有事先安排好的劇本，全靠臨場(chǎng)發(fā)揮。只有這樣，才能夠看出學(xué)生最真實(shí)的反應(yīng)。在表演過(guò)程中，第一次，四個(gè)同學(xué)都對(duì)這個(gè)肚子痛的同學(xué)表示關(guān)心，第一次聽(tīng)到他說(shuō)開(kāi)玩笑時(shí)也沒(méi)有生氣。當(dāng)?shù)诙芜€是這樣時(shí)，只有三個(gè)同學(xué)過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)又被欺騙了，他們臉上都露出了不滿的神情。第三次就沒(méi)有一個(gè)同學(xué)愿意去幫助他了。這時(shí)，教師再去采訪那四個(gè)學(xué)生，他們紛紛說(shuō)：“第一次的時(shí)候可以當(dāng)他是開(kāi)玩笑，但是接二連三，我們也不愿意一直被騙！”是啊，這是多么簡(jiǎn)單的道理。這時(shí)候教師再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文中，去閱讀《牧童和狼》，學(xué)生便能夠直接說(shuō)出“說(shuō)謊多了，便不會(huì)有人相信你了”這個(gè)道理，教學(xué)重難點(diǎn)也就不攻自破了。

三、自主閱讀，走進(jìn)書(shū)本

語(yǔ)文教材中的《伊索寓言》只選用了三篇寓言故事，但語(yǔ)文教學(xué)并非只局限于這三個(gè)故事，我們更要與學(xué)生一起走進(jìn)那個(gè)寓言的世界中，引導(dǎo)他們讀整本書(shū)，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在教學(xué)《伊索寓言》時(shí)，最開(kāi)始我讓學(xué)生自由閱讀，卻有了一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生在閱讀的時(shí)候都不喜歡第二則寓言。一方面是他們不喜歡牧童這個(gè)角色，另一方面是他們認(rèn)為這個(gè)牧童在騙人，是很不對(duì)的。這其實(shí)是學(xué)生的一個(gè)主觀意識(shí)的選擇，去找尋吸引自己的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以在拓展環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體，讓學(xué)生閉上眼睛，然后告訴他們：“現(xiàn)在呀，我們就要走進(jìn)《伊索寓言》這個(gè)奇妙的寓言世界了，請(qǐng)你們閉上眼睛，仔細(xì)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你有哪些感受？”教師在課外選擇幾篇寓言來(lái)豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。這就為學(xué)生課后自主開(kāi)展整本書(shū)的閱讀埋下了伏筆，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，走進(jìn)了書(shū)本。

“千教萬(wàn)教，教學(xué)真知，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”課堂四十分鐘，哪一分鐘不是在溝通，哪一分鐘不是在教學(xué)。身為一名語(yǔ)文教師，更要在課堂的交流、溝通中不斷提升自己，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）