“‘361’模式”下小組合作學習的有效性實踐研究

徐文梅

[摘 要]小組合作學習是新課改教學活動的必由環節之一，“‘361模式”下的小組合作學習是課堂教學改革的一種全新理念。從合作小組的設置，合作時機的把握，以及合作內容、任務的確立等方面進行研究，尋求“‘361模式”下合作學習的最佳效果，以提高學生課堂學習的質量和效率，增強學生課堂學習的能力。

[關鍵詞]“‘361模式 ”；小組合作；有效性

[中圖分類號] G622[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0090-02

新課程倡導學生自主合作學習，其中“有效性”合作學習，是教師課堂教學追求的共同目標。當前學生的合作學習方式很大程度上存在著單一、被動的特點，很多學生缺少合作學習的機會，或不會合作學習，雖然有合作學習的“型”，卻無合作學習的“實”，合作學習成了課堂教學的擺設，不能促進學生課堂學習的有效甚至高效發展。

“‘361模式”是我校的校本課題，也是我校申報的省級課題。課題核心理念是將課堂分為3個教學環節，6個教學步驟，1個教學總目標。第一個環節：“導、學”引領。第二個環節：“查、評”鞏固。第三個環節：“教、練”提高。通過三環節六步驟來實現一個總目標，即在課程標準的指導下，強化師生課堂互動、學生自主合作，教師引導研究，營造學生樂學、互學的學習氛圍，培養學生好學、勤學的習慣，并通過檢測來鞏固、提高學生的學習效率和質量。

“‘361模式”注重培養學生的學習方式，注重加強小組合作學習，注重放手讓學生自主合作學習，強調學生合作學習的實效性。

一、恰當分組，培養優秀小組長是有效學習的基礎

建立學生合作小組應注意的問題。①多少人合作最有效。課堂教學只有40來分鐘，在有效研討的時間里，一個小組的人數多了就不能人人有發揮的平臺，人數少了小組學習氣氛不濃，積極性不高，達不到合作學習的目的。“‘361教學模式”下的學習小組最佳設置為四人。即研討問題時，前桌同學一轉身就形成面對面的研討小組，既方便，又快速。②合作小組搭配的最佳方式。一個小組里全是男生不行，小學男生相對比較粗心，控制力差；全是女生也不行，女生雖然細心，但不夠大氣，容易計較，對學生性格的影響不好；優秀學生編成一組也不行，雖然理解問題較快，但容易驕傲，不便于培養學生“關愛之心”，并且學習相對較差的學生自然就會形成一組，他們就會逐漸淡漠學習。為此，合作小組的建立，必須好中差搭配，男女生互補，形成最佳組合。同時還要注意小組成員的身高及性格（內、外向）搭配。一旦安排好，中途不能隨意變換成員，并選好小組長，培養指導小組長帶領本組成員如何學習，何時學習，學些什么，如何互助等。

二、適時合作是小組有效學習的保證

合作學習需要時機，必須讓小組成員都了解學習任務，明確學習目標，要事先進行自主學習，遇到問題則快速組織學生小組研討。“‘361教學模式”中的小組學習必須在學生個人學習之后。學生先歸納出學會了的，再找出學不會的，然后提出問題，在教室內小組成員到齊后（可以在課上，也可以在課前）才能開展小組合作學習。這樣的學習，才會人人有事做，人人有言發，才能達到互助合作，共同進步的目的。

三、設置學習任務，明確學習問題是小組有效學習的關鍵

“‘361教學模式”下的課堂文本內容學習都必須課前設置一份預習單。課前預習單的設置應根據課標要求、教材特點、學生學習個性，以及教學目標和教學重難點來設計。要從“做什么”、“怎么做”等方面提供學習要求和指導，設計要從實、從簡、從精，教師要有方法指導，設計好一份課前預習單就必須精心備課。

附三年級語文課前預習單，如下。

《亡羊補牢》課前預習單

（一）至少讀課文兩遍，在文中勾出以下詞語并將勾出的詞語讀正確，注意帶點的字的字形，查資料理解單列出來的詞語。

街坊 后悔 窟窿 寓言 叼走 勸告 羊圈 亡羊補牢 結結實實

街坊—— 窟窿—— 勸告——

（二）把課文中帶拼音的字拼讀兩遍，不會拼的做上記號。

（三）給下列多音字組詞。

圈juàn（）

quān（）

（四）標出自然段，完成以下問題。

1.養羊人丟了幾次羊？每次丟了后他是怎么想的？又是怎么做的？結果怎樣？

2.從課文中“后悔”“接受”“再也”這三個詞你知道了什么？從中你明白了什么道理？

這份課前預習單字數不多，卻包括了整篇文章的學習，預習單的設計有學習方法的指導，有問題的討論，按照預習單的指引完成后，整篇課文也學習完成了。

四、激發興趣，適時評價是小組有效學習的內驅力。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，興趣是一種內驅力，可見興趣對教學的成功起著重要作用。在組織學生進行小組合作學習的過程中，不能每個內容的學習方式都一樣，要引導學生在小組內有互動式的合作學習，有交流式的合作學習，有討論式的合作學習，有探究式的合作學習，有競爭式的合作學習等，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會，促進學生之間有效的合作和溝通，從而提高小組合作學習的質量。

有效的合作學習還要有適時的評價，評價能激勵學生探討問題的興趣，激勵學生克服困難的勇氣。如：對學生的學習行為、學習態度、學習方法等進行表揚，或學生的缺憾進行引導，時時贊揚學生的每一個進步，提醒學生保持一種良好的狀態。具體做法可這樣進行：分好學生的小組，選好小組長，每個小組取一個積極向上的名字，名字由各組自己確定，鼓勵他們為小集體加油、增光。在每堂課的學習中，教師對每個小組的合作學習情況進行適時評價，小組內成員相互之間進行評價。每月進行一次評比，教師與小組長一起制定評比內容、標準，實行加分制評價，促使學生控制自己，小組成員之間相互監督，各小組之間相互競爭，制定評分表，由小組長進行記錄，由學習委員進行算分。評比要與家長合作，對學生進行獎勵。通過評比形式，學生的興趣會持久，既能提高小組合作學習的質量，又培養了學生的能力。

總之，“‘361教學模式”下的小組合作學習，不僅充分發揮了師生間、學生間的相互交流、協作功能，而且還培養了學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動學習變為主動學習，把學生自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學生的學習熱情，挖掘了學生的個體學習潛能，增大了信息總量，使學生在互補促進中共同提高。

（責編 韋淑紅）