把握教材特色 提升閱讀素養(yǎng)

周燕

[摘 要]根據(jù)語文單元學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)按照課本編排的特點(diǎn)，把握好循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，來提升學(xué)生的文章閱讀素養(yǎng)。教師應(yīng)依據(jù)識(shí)字技巧、構(gòu)字規(guī)律，來提高學(xué)生的識(shí)字能力；依據(jù)學(xué)生心理、情感體驗(yàn)，實(shí)施多元閱讀；依據(jù)長(zhǎng)句短教、帶問題讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法。

[關(guān)鍵詞]教材特色；閱讀素養(yǎng)；語言水平

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）15-0018-01

義務(wù)教育一年級(jí)語文教科書具有許多編排方面的特色，能有效地提升學(xué)生的閱讀能力。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)撊绾伟盐蘸媒滩奶厣?，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？

特色一：依據(jù)識(shí)字技巧、構(gòu)字規(guī)律，提高識(shí)字能力

對(duì)于初學(xué)漢字的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，每篇課文都有生字。雖然課文的字?jǐn)?shù)不會(huì)太多，但是如果大篇幅的都是難字，就會(huì)給學(xué)生的閱讀帶來一定的阻礙。教材一般會(huì)把生字單獨(dú)在課后列舉出來，同時(shí)也會(huì)有注音。

例如，《畫》這篇課文中“遠(yuǎn)、近、春、驚”這幾個(gè)字就屬于生字。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“元”字，“元”是“遠(yuǎn)”的一個(gè)組成部分，這個(gè)字就可以引發(fā)學(xué)生們的猜讀，給課堂學(xué)習(xí)增添樂趣。學(xué)生通過自己的記憶成功地認(rèn)識(shí)了生字，這對(duì)他們是精神上的鼓舞，當(dāng)他們驚奇地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字還有這么微妙的聯(lián)系后，他們就會(huì)有動(dòng)力去接受更多的生字。在讀“近”字時(shí)，學(xué)生會(huì)把它和“斤”字聯(lián)系起來，變換一下讀音，“斤”是第一聲，“近”是第四聲，當(dāng)學(xué)生多次嘗試不同的讀音后，教師再給出正確答案。

又如，在《比尾巴》一課中出現(xiàn)了多個(gè)動(dòng)物：猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀。學(xué)生在認(rèn)讀這些字時(shí)難免有些困難，需要結(jié)合圖片來認(rèn)識(shí)。一般在進(jìn)入一年級(jí)之前，家長(zhǎng)們都會(huì)買一些彩圖識(shí)字的冊(cè)子，上面會(huì)有部分這里出現(xiàn)的生字，學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的念讀，會(huì)在大腦里形成印象。在課堂上，教師可以將動(dòng)物的圖片與文字結(jié)合起來教學(xué)，達(dá)到圖文對(duì)照。而對(duì)于“長(zhǎng)、短、彎、扁”這些形容詞，則可以用PPT放映動(dòng)圖。形象的長(zhǎng)短變化、彎直的動(dòng)作變化、扁圓的過程變化，都可以通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，在情景中去識(shí)字比面對(duì)課本要來得直接。

特色二：依據(jù)學(xué)生心理、情感體驗(yàn)，實(shí)施多元閱讀

在閱讀教學(xué)中，我們需要改變教學(xué)模式，有針對(duì)性地開展閱讀活動(dòng)。

例如，在閱讀《四季》這篇課文時(shí)，不要采取教師一味地講教案，學(xué)生只是聽的方法，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。小學(xué)生處在知識(shí)萌芽的初期，對(duì)自然存在的東西有不少接觸，也能感受到春夏秋冬季節(jié)變化的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察力對(duì)不同季節(jié)事物的變化特點(diǎn)做些簡(jiǎn)單描述，可以從色彩、生命力、天氣等多方面考慮，這對(duì)于小學(xué)生來說是相對(duì)容易的。抓住課文中每個(gè)季節(jié)的不同對(duì)象和關(guān)鍵詞，多讀多背，再代入原文中進(jìn)行連貫閱讀，就能降低閱讀的難度。

又如，在以小動(dòng)物為原型，以對(duì)話為主要表現(xiàn)形式的課文學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話，讓他們?cè)O(shè)身處地地去感受故事發(fā)展線索、人物情感變化。例如，《小松鼠找花生》這篇課文就涉及小松鼠和鼴鼠的對(duì)話，《自己去吧》課文中涉及小鴨與鴨媽媽的對(duì)話，《動(dòng)物王國》涉及了多個(gè)角色的對(duì)話。教師要引領(lǐng)學(xué)生理清人物之間的關(guān)系脈絡(luò)，知道是誰和誰的對(duì)話，人物身份是否有變化，從而融入角色中，激起學(xué)生閱讀的興趣。

特色三：依據(jù)長(zhǎng)句短教、帶問題讀，學(xué)會(huì)閱讀方法

讀好一篇課文要求每一個(gè)段落相結(jié)合，每段又要求句句通順，所以讀好字?jǐn)?shù)多的句子是關(guān)鍵。而長(zhǎng)句一般包括標(biāo)點(diǎn)的斷句，句意的轉(zhuǎn)變。

在《陽光》這篇課文中，“早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進(jìn)了我的家”這句話就比較長(zhǎng)，有兩處標(biāo)點(diǎn)斷句，也有意義的轉(zhuǎn)變?！袄_窗簾”是現(xiàn)實(shí)中主人公的動(dòng)作，“陽光跳進(jìn)來”則是擬人的修辭手法?！瓣柟狻笔且粋€(gè)宏觀概念，它沒有實(shí)際的存在形式，不會(huì)“跳”這個(gè)動(dòng)作，但是這里為了增加寫作的藝術(shù)性，表達(dá)作者對(duì)于陽光滋潤(rùn)萬物的感激與喜愛，將陽光具體化，賦予了它活潑的軀體。那么，在閱讀時(shí)就要傳達(dá)出一些驚奇、歡快的語氣去貼合語境。教學(xué)中，可以讓學(xué)生先聽教師有感情地讀，再通過停頓標(biāo)記來區(qū)分這些轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，帶著問題讀課文也是很有必要的，這種方法能夠幫助學(xué)生提高歸納信息的能力，為學(xué)習(xí)篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多的課文打下基礎(chǔ)?！缎⌒茏∩蕉础芬晃闹?，小熊本來準(zhǔn)備和爸爸去砍樹建房子，但是過了一年，他們?nèi)匀蛔≡谏蕉蠢铮@是為什么呢？文中用排比句寫了很多這一年來發(fā)生的事。這些事是不是都和這個(gè)問題有關(guān)？在預(yù)讀課文時(shí)讓學(xué)生互相討論，做出判斷，給出自己的體會(huì)，這種閱讀方法對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高大有裨益。

總之，朗讀并背誦是語文教學(xué)的基本要求，能夠流利順暢、聲情并茂地朗讀是語文學(xué)習(xí)的基本要求，也是學(xué)生伴隨著閱讀素養(yǎng)的提高在不知不覺中獲得的能力。部編教材的編排特色值得深入鉆研，其中課文要素的提煉、結(jié)合主題思想的概括是閱讀素養(yǎng)升華不可或缺的兩部分。

（責(zé)編 劉宇帆）