體態語言助力閱讀教學個性化評價

廖柳青

[摘 要]對學生開展個性化評價，這是現代語文教學的迫切需求。作為一種無聲的語言，體態語言具有主觀性、可靠性，是教學評價的重要載體。在小學語文教學實踐中，教師要改進評價方式，借助身體、手勢、表情等體態語言，對學生的閱讀行為展開評價，以達到“潤物細無聲”的效果。

[關鍵詞]閱讀教學；體態語言；個性化評價

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0023-01

所謂的體態語言評價，是指教師利用表情、身體、手勢等無聲語言對學生的表現和行為展開評價，以達到交流情感、傳遞信息的目的。在小學語文閱讀課堂中，教師可以運用特定的體態語言來評價學生的行為，以形成對學生的積極影響。

一、身體語言，彰顯評價多元化

小學階段，學生的性格不一樣，興趣愛好也不同，個體差異顯著。在評價過程中，教師應根據不同學生的學習情況進行多元化評價，而借助頭、肩、足等身體部位發出的動作對學生進行評價，可以表達特定的含義。

《劉胡蘭》一課學習時，教師先由毛澤東為劉胡蘭的題詞導入，激活學生的情感；接著引導學生初讀課文，梳理故事脈絡。在學習第二自然段時，教師設置了思考問題：“為了從劉胡蘭那里得到更多共產黨員的消息，敵人采取了哪些手段？面對兇殘的敵人，劉胡蘭又是如何做的呢？”本文主要通過語言描寫來刻畫人物形象。因此，在學生找到問題答案后，教師進行了角色分配，引導學生有感情地朗讀課文。扮演敵人的學生在朗讀時，讀出了敵人的兇殘、惡毒。讀完后，教師沒有對他的朗讀進行語言評價，而是使勁點了點頭，同時示意全班學生給予熱烈的掌聲。學生受到極大鼓舞，感慨道：“能讀出反面角色的兇殘也真是不容易呀！”在教師的肢體語言評價中，學生閱讀文本的興趣更加濃厚了。

身體語言是人的情感和態度的外在表現。小學語文閱讀教學中，教師要創新評價形式，借助身體語言，對學生的閱讀情況進行評價。當學生感情充沛地朗讀完文本內容后，教師點頭表示贊賞，學生得到教師的肯定，閱讀興趣自然濃厚。

二、手勢語言，體現評價實效性

手勢語言能夠傳遞大量信息。在教學評價中，教師要充分利用手勢語言的優勢對學生的學習展開評價，以提升閱讀教學的實效性。如蹺起大拇指，對學生的閱讀行為表示贊賞，這是教師常用的一種方法。這種方法既能對學生產生一定的激勵作用，又能增強學生的自信心，使其獲得成就感。

在學習《我的戰友邱少云》時，教師讓學生仔細閱讀文本內容，體會邱少云被大火包圍時的心情，作為戰友，看到邱少云被大火包圍，“我”的心情又是怎樣的。有的學生分析道：“如果我站起來打幾個滾撲滅身上的大火，部隊就會完全暴露在敵人面前，就會有更多的戰友犧牲，我寧愿犧牲我一個人的生命。”學生說完后，教師蹺起了大拇指。還有的學生說：“作為戰友，當時我的心情是矛盾的，既擔心又緊張又心疼。我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，撲滅身上的火，這樣我們的戰斗計劃就會全部曝光，戰斗就會失敗。可是如果他不跳起來撲滅身上的火，他就會被活活燒死，所以我格外心疼他……”說著說著，這個學生的眼淚不知不覺流了下來。這時，教師走上前去，拍了拍他的肩膀。學生在分析文本內容的過程中，其情感也會得到升華，教師可以利用手勢語言對學生的分析、解讀予以評價。

教師還可以利用鼓掌的方式給予學生肯定。當學生對文本內容有獨特見解時，教師也可以輕拍學生的肩膀、撫摸學生的頭部，帶給學生一種親切感。

三、表情語言，升級評價個性化

表情語言是通過面部表情來傳遞信息的一種體態語言。小學生在理解文本內容時，往往會有所偏差，教師可以借助表情語言豐富性的特征，表達對學生的態度。表情語言既包括微笑語，也包括目光語。以微笑語為例，教師的微笑是學生學習的催化劑，能夠促使學生積極主動地探究知識。

在學習《火燒云》時，教師出示圖片，引導學生觀看形態各異的火燒云，學生進入了學習狀態。在引導朗讀這個環節，教師讓學生朗讀晚飯過后的火燒云，學生個個躍躍欲試，一個從來不舉手回答問題的后進生也想朗讀。于是，教師點名這個學生起來朗讀。顯然，該生沒有想到教師會看穿他的心思，剛站起來就異常緊張，手一直在發抖。為了鼓勵他，教師微笑著說：“大膽朗讀，相信你一定可以讀出火燒云的美。”在教師的鼓勵下，學生開始朗讀，朗讀結束后，教師用贊許的目光看著他，并微笑著說：“看吧，你讀得很好，感情非常充沛。”

小學階段是塑造學生個性特征的關鍵時期。教師要抓住這一關鍵時期，運用表情語言，對學生的學習行為展開評價，以使學生的情感得到升華。

體態語言對學生的影響是深遠的。在具體閱讀教學中，教師可借助體態語言，對學生的學習進行科學化、針對性的評價，以激活學生探究知識的興趣，培養學生的立體思維和閱讀個性。體態語言改變了傳統單一的評價方式，實現了評價方式的優化升級，使學生的閱讀品質得到了提升。

（責編 劉宇帆）