一課三法，讓圖像識讀浸潤水墨游戲

吳超華

[摘 要]以核心素養為本位的水墨畫教學是美術教學中的一部分，它能增強學生熱愛水墨畫的情感，鍛煉學生的水墨表現技能。因此，在教學中，教師要通過圖像識讀，讓學生在水墨游戲中提升繪畫素養和欣賞能力。

[關鍵詞]圖像識讀；水墨游戲；游戲教學

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0047-01

水墨畫的讀與識、甄別與鑒賞，對提升學生的識讀能力、審美鑒賞和技能表現能力、美術素養具有重要的作用。水墨游戲教學要以文化化人、以生活化人、以佳作化人，讓圖像識讀盡顯風采。

一、文化化人

文化具有化人的效應。美術教學應該讓學生學習更多人文性、藝術性的內容，注重文化性。如《西游記》是中國名著，將名著的文化魅力融入水墨畫教學中，圖、文、墨有機結合，可以使美術課堂豐富多彩，別具特色。

【案例1】《水墨游戲》一課以《西游記》故事為主線，以四海龍王為主角，教師以講故事、看圖片、看視頻相結合的方式闡述四海龍王的相貌、顏色、大小、胖瘦等形態。在老師的描述中，學生了解了四海龍王鬧海的場景，掌握了水墨寫意畫龍的技巧。

故事概要：四海龍王英俊瀟灑，但因為生活的環境不同，他們有著不同的相貌和顏色（圖片識讀，如下）。老大最大最長，最粗最黑；老二比起老大來說小了一點，短了一點，細了一點，白了一點；老三又比老二短一點，細一點；老四比較漂亮，最細最白（視頻識讀）。有一天，他們相聚在一起，邊說邊游，非常喜慶。他們的孩子也都來了，有的像小蝌蚪（視頻識讀），有的是綠色的，有的是黃色的……他們跟著四海龍王遨游在大海中，大家庭的歡聚讓海水翻騰不已，連綿不斷。

在學習的過程中，學生了解了我國南海、東海、黃海、渤海的地理知識，了解了濃墨、淡墨、重墨、清墨四種墨色和墨點的變化。

二、生活化人

美術表現建立在圖像識讀的基礎上。學生只有具備了圖像識讀素養，對圖像進行充分的解讀，方能掌握水墨的表現方法，創作出精彩的水墨畫。

【案例2】教師以“魚”為教學點展開教學。課前，學生到公園、小河邊、池塘邊欣賞、觀察、捕捉魚的神態，感受魚兒歡樂游玩的形態和魚兒成群嬉戲的團隊精神。然后教師利用現代教育技術手段展示魚的各種姿態（如下圖），如逆流而上的魚，使學生在身臨其境的氛圍中感受到水的湍急，感悟到魚兒迎難而上的高貴品質；在大風大浪里游動的魚，使學生感悟到魚兒身處險境中的游刃有余，感受到魚的無窮魅力。接著，教師展示潘天壽大師的水墨魚，引導學生具象欣賞，使他們在識讀中感悟作者繪畫的情懷，了解如何用水墨表現魚，從而創作水墨作品。

三、佳作化人

水墨是繪畫的一種表達形式。以繪畫表現的作品是在圖像識讀中產生的又一圖像，它可以拉近畫者與觀者的距離，使畫者與觀者思想交融，情感發生碰撞，產生共鳴，達成共識。

【案例3】教師以“江南水鄉”為題材展開教學，通過展示江南水鄉的風景圖片，使學生從圖像中感悟江南的閑適，了解江南的建筑特征。通過對大師吳冠中作品的欣賞、識讀，引導學生了解了作者創作時的情感、表現作品時的態度、完成作品前后的生活背景、作品采用的表現形式等，培養了學生的圖像識讀能力，使學生掌握了水墨畫的精要。

濃淡、重清、干濕的墨色變化，中鋒、側鋒、逆鋒、順鋒的用筆技巧，作品構圖的形式變化等是中國傳統繪畫的精髓。學生在學習水墨畫的過程中，積累水墨畫的相關知識，學會識圖讀墨的方法，從中感悟水墨畫的博大精深，感受中國畫的水墨魅力。

以核心素養為本位的水墨畫教學是美術教學中的一部分，它能增強學生熱愛水墨畫的情感，鍛煉學生的水墨表現技能。因此，在教學中，教師要通過圖像識讀，讓學生在水墨游戲中提升繪畫素養和欣賞能力。

（特約編輯 木 清）