淺析新課改下低年級識字教學

劉麗巖

【摘要】語文新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗進行識字，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字。”所以要求老師充分發揮主導作用，調動學生的積極性，使學生主動參與教學過程，主動識字，熱愛識字。

【關鍵詞】新課改識字教學快樂識字識字教學應以培養低年級學生識字能力為主。如何發揮教材優勢，開發學生的潛能，讓學生積極主動地識字，是我們教師面臨的新課題，也是一項具有挑戰性的任務。在識字教學中教師應根據兒童年齡特點，有意識地激發學生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力是低年級語文老師首要考慮的問題。

一、創設教學情景，輕松快樂識字

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。由于低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。

1走進生活場景，營造識字氛圍。七八歲的孩子，特別好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創設一定的情境，總能激發出他們的熱情，使他們全身地融人識字教學過程中。假如識字教學只是單純為識字而識字進行教學，會使識字教學變得枯燥無味，使學生失去學習的興趣和動力。但是，如果我們能夠在課堂上創設一個生活場景或氛圍，就會調動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生開創一個愉悅的識字空間，并引導學生置身于這些生活情境之中，去親自體驗感受，就會縮短與學習內容的距離，并激發起他們的學習的欲望與熱情。

2.調動無意注意，巧設識字環節。一年級小學生剛入學，都能認出或者寫出自己的名字，這是因為學生在入學以前，在各種場合就經常看見自己的名字，通過幾十遍甚或上百遍的接觸，就可以輕松地熟識。在隨文識字的教學，我總結了“自己發現——自己認讀——交流識記——合作鞏固——互相反饋——互相評價”的教學方法。而這些教學環節的設計是在有趣的情境中、在學生的無意注意中進行的。

3.多種形式再現生字，讓學生多種感官參與。根據心理學研究表明，再現生字形式越多越新，識記的效果越好。因為多種再現形式能促使學生多種感官參與其中。常見的再現形式有：一是卡片出示帶有拼音的生字詞，先讓學生拼讀，檢查、訂正，再同桌合作學習，互相幫助；二是抽不帶拼音的生字卡片，開火車讀；三是找字卡，老師讀，學生找出字卡；四是看圖貼詞語，把詞語貼到圖畫中相應的事物上；五是多種形式賽讀：小組間賽讀，男女同學賽讀等。

二、探索識字規律，掌握識字方法

漢字的字形雖然難記，但還是有規律可循的。在識字教學中，當學生積累了一定的識字經驗時，我就放手讓學生去研究、去探索，尋求適合自己的識字方法，培養學生的自主識字能力。

1.教給學生方法，讓學生學會學習。興趣是一種帶有趨向性的心理的特征，學生一旦對識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，為了孩子們都想學，都會學，在教學過程中，根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律，漢字中有許多規律可尋，我們如果能夠幫助學生找到規律，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

2.利用形聲字的特點記憶生字。漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如“楓”是楓樹的楓，所以用木字旁，右邊讀音，整個字也讀“feng”。從這個角度思考、講解，學生過目不忘。

3.利用象形字的特點記憶生字。在象形字的教學中，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生在對圖畫的感受中激發興趣，識記生字。如“日、月、口、目”等都是象形字，教學時引導學生觀察字和圖片，在對比中發現字和圖相似的特點，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。

4.通過加減偏旁的方法來識記生字。加減偏旁識字法，就是用熟字通過加減偏旁的方法來學習生字。用學生以前學過的生字，加偏旁就可以變成新的生字，如“青”字，給它加上偏旁后變成“清、晴、睛、猜、婧、倩”等；而去掉某一部分變成新的生字，如學習“人”字，把“天”字去掉頂頭的“二”就變成“人”字，“禾”字掉了一筆就變成了“木”。這樣記起來比較簡單，同時又可以做游戲或練習的方法來加深印象。

以上是我對于如何培養小學低年級識字能力的一些探索。我想，只要老師充分發揮主導作用，調動學生的積極性，使學生主動參與教學過程，處處從學生的主體出發，給孩子們一些時間，讓他們自己去安排；給孩子們一個問題，讓他們自己找答案；給孩子們一個困難，讓他們自己去解決；給孩子們一個對手，讓他們自己去競爭；給孩子們一個權利，讓他們自己去選擇，從而枯燥的識字教學才能獲得最佳的識字效果。