活用教材資源 優化對話教學

陳愛萍

[摘 要]英語課堂中，教師注重學生聽、說、讀、寫多方面能力的培養，因此教師應深度解讀對話文本，活用教材資源，搭建語用支架，真正提高對話教學的有效性，促進學生創造性地運用語言。

[關鍵詞]教材資源；對話文本；情境

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0067-04

現代外語教育注重學生語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。語言教學離不開情境，有效的情境能幫助學生正確地理解并使用所學語言。在對話教學中，教師創設的情境如果能與教材提供的情境有關聯，不僅可以有效降低教學成本，提高教學效率，還能讓學生在快速理解對話的基礎上有效習得和運用語言。

小學英語教材融合了編寫者、語言專家的智慧與研究心得，蘊含了許多交際情境，其本身就是一個龐大的資源庫，應成為創設教學情境的主要資源。教師有效利用教學素材，對優化英語課堂教學起著舉足輕重的作用。下面，我將結合對話課教學實例，深入剖析對話文本中蘊含的情境，活用教材資源，優化英語課堂教學。

一、活用教材資源 激活對話文本

1.利用單元主情境圖

新版教材的單元主情境圖色彩鮮明，內容豐富，而且配有相應的動畫，幾乎囊括了整個單元的關鍵句型，展現了語句運用的情境。人教版英語六年級Unit 1 《How tall are you？ 》中Part A 的對話部分配圖是三只恐龍和兩個孩子（如圖1）。

對話中第一句就出現了“Thats the tallest dinosaur in his hall.”。在這句話中，有一個最高級需要學生理解。如果學生僅通過看圖很難構建對話的整個場景，而本單元的主情境圖剛好是一群孩子在博物館的場景，還有一頭綠色的恐龍特別高大（如圖2）。這時，教師可以先呈現主情境圖，并提問學生：“What can you see in the picture？ Where are the children？”以此引導學生快速定位對話的場景“in the museum”和對象“dinosaurs”，之后再通過提問：“What are the dinosaurs like？ Which is the tallest？ ”幫助學生理解對話中的個別語言知識難點，并進入對話的學習。

2.利用Lets try 板塊

新版教材的對話內容增加了Lets try 板塊，聽力內容一般與Lets talk板塊的內容相關，可作為對話教學的預熱活動。

案例：人教版英語六年級Unit 5 《What does he do？》中 Part A Lets talk.（如圖3）

文本第一句是Sarah對Oliver的提問：“Is your father here today？” 你爸爸今天會在這里嗎？如果教師忽略了Lets try 板塊中的介紹（如圖4），學生就會覺得莫名其妙，here到底是指哪里？所以教師可以先處理Lets try 板塊，帶出情境ParentsDay。

—Sarah，today is Parents Day.

—Yes，my mother is coming. But my father is too busy.

—I see. What does your father do？

—He is a doctor.

根據聽力內容，學生可以獲知“Sarahs mother will come today and her father is a doctor.”這兩個信息。既然是Sarah和Oliver兩人的對話，這時教師完全可以承接話題“What about Olivers father？ What does Olivers father do？ Is his father here today？”，由此帶領學生進入對話部分的學習，這樣與教材對話就形成了一個連貫的整體。

3.利用關聯圖

教材中每個單元都圍繞相關話題而展開，如果教師平時多留意教材內容的編排，關注情境中的細節，就會發現有些單元之間的話題和其中的情境素材也有關聯。

案例：英語四年級Unit2 《My schoolbag》 Part B Lets talk一課（如圖5），對話第一句就是主人公Zhangpeng說：“I lost my schoolbag.”如果教師直接導入情境會顯突兀，難免讓人產生疑惑，為什么他的書包不見了？這在本單元的前面部分并沒有鋪墊。教師在教材中尋找相關的情境素材，在三年級下冊Unit 4《Where is my car？》 Part A Lets talk一課中發現（如圖6），Zhangpeng 放學后找不到鉛筆盒，最后John幫他找到了，對話結尾是：“Silly me.Thanks.”由此可以看出Zhangpeng是一個粗心的小男孩，有了Zhangpeng這個插曲，本篇新授對話似乎就找到了一個合乎情理的開端。所以，教師可以這樣操作，在導入環節時，首先播放Zhangpeng找不到鉛筆的動畫視頻，讓學生回想起Zhangpeng的生活小陋習，為對話文本提供合理的背景，有助于學生理解和掌握本課時的對話學習內容。

二、活用教材資源 細化對話文本情境

1.抓住文本激趣點

教師應通過準確地解讀文本，發現文本中的趣味點，借此創設能啟迪學生思維且生動、有趣的情境，使對話教學更富趣味性。

案例：英語六年級上冊Unit 4《I have a penpal》中Part A Lets talk 板塊（如圖7）。

本課是有關愛好這一話題的問答，目標語言是“What are...hobbies？ He/She likes...”教師分析文本，發現本對話有“Peter likes reading”和“Zhangpeng likes singing”兩個情境。如情境一：“Peter likes reading.He lives on a farm，so sometimes he reads to the cows.”對著牛閱讀，教材原意似乎是想融入對牛彈琴的典故，因此教師不妨出示Peter 對著各種動、植物朗讀的圖片，也可帶出“plays to the cows/birds...”，讓學生充滿樂趣地看著有趣的圖畫并自如地展開對話，使原本陌生的場景和對話變得生動、形象起來。再如，情境二：“Zhangpeng likes singing.He is going to teach Peter the Chinese song Jasmine Flower.”茉莉花這首歌是柔美的音樂，不太符合Zhangpeng男孩的個性，所以教師可以加入“He is going to teach Peter another Chinese song The Little Apple”，說完點擊課件欣賞小蘋果的音樂，這時學生參與對話的主動性和積極性一下子被調動起來了。

課堂教學中，情境的創設在于精，而不在于多。如果教師能把握對話文本中的趣味點，創設有趣、生動的情境，學生才能積極、主動地展開對話。

2.緊扣文本關鍵詞

在對話教學中，教師應根據文本內容和學生的知識水平，靈活設計教學過程，使對話教學的各個環節相互聯系，緊密銜接。

案例：英語五年級下冊Unit4《When is Easter？》Part A Lets talk（如圖8），教師以文本中的special days 作為對話教學的突破口。

在教學過程中，教師首先讓學生了解special的意思，隨后再出示各種節日的圖片，學生自然就能說出special days，如“Birthday，Childrens Day，New Years Day”等，接著引入對話，這些特殊日子都在一年里的某個月份，學生要運用句型“When is...？ Its in...”進行表達，新授、操練、鞏固都可以圍繞這個特殊的日子展開，也可以將對話改成自述文本。如：“There are some special days in March——Tree Planting Day and my birthday. I can have a birthday party. I can plant many trees in my garden. Its so interesting！ I love March！”由此有效拓寬了學生的語用空間。

3.抓住文本抽象語句

案例：英語六年級上冊Unit 5 《What does he do？ 》Part B Lets talk（如圖9），該對話中的語句“He works very hard and stays healthy. We should study hard and stays healthy，too.”雖然它是整個對話主題的升華，但是過于籠統，猶如口號。這時教師不妨抓住最后一句話，與學生展開真實交流，讓學生自己來說一說、談一談，以加深感悟。在教學完對話后，教師可提出以下問題：

What should we do to stay healthy？

What should we do to study hard？

學生輸出了以下語句：

We should do morning exercises every day. We should eat vegetables and fruits. We should drink more water. We should get up early. We should read lots of books. We should do homework everyday. We should be hardworking.

學生已經有獨立的思想，能運用已有的知識表達自己的想法，雖然在表達的過程中可能存在某些錯誤或困難，但在交流的過程中可以提高他們的語言運用能力，使他們有一個思考與感悟，通過文本的升華，得到情感教育。

三、活用教材資源 延伸對話文本

1.延伸對話文本內容

英語教學的最終目的是讓學生學會用英語解決問題，把學到的語言運用到生活中。因此，教師應展開合理的想象，豐富并拓展對話內容，推動對話教學中語用目標的有效落實。

案例：人教版英語五年級上冊Unit3《What would you like？》 Part A Lets talk中，其目標語言是“What would you like to eat/drink？ Id like some...”（如圖10）

教師圍繞文本，創設了兩個對話情境，為了使情境更加真實，還準備了桌布、椅子、水杯和各類食物圖片以及書包、公文包、圍裙等作為對話表演時的道具。

情境一：Sarah回到家，把書包放在椅子上后與系著圍裙的媽媽說話。

Sarah： Mum，Im back. Im hungry.

Mum： Oh，dear，what would you like to eat？

Sarah ：Id like some...please.

Mum：（把食物卡片遞給Sarah）OK，here you are . Would you like some...

Sarah： No，thanks./Yes，please.

教師與一位學生示范表演對話后，讓學生兩人為一組，合作表演對話。

情境二：門鈴響了，爸爸拿著公文包下班回到了家。

Mum： Sarah，dad is back.

Sarah： Would you like some water，dad.

Dad ：Yes，please. Im thirsty.

Sarah： （把食物卡片遞給dad）OK，here you are .

Dad： Thanks. I am hungry，too.

Mum： What would you like to eat？

Dad： A sandwich，please.

Mum： OK.

學生根據“系著圍裙的媽媽、背著書包回家的孩子和拿著公文包的爸爸”這些人物相繼展開語言交流，既增加了話輪數量，又延伸了話題內容，這比讓三個學生照著文本簡單說一說、演一演更加符合生活實際，使學生在表演對話時更有角色感。這樣配合道具而進行的對話表演不僅讓情境“活”了起來，還讓各個角色的語氣、表情“動”了起來，從而使學生的情感表達更自然、更到位。

2.延伸對話文本情境

不少教師為了在情境上凸顯新、奇、趣，會創設一些虛假或繁雜的情境，結果反而導致對話教學的效率低下。因此，教師可以深入解析文本，嘗試拓展對話發生時的前因后果，并輔以若干情境讓學生進行對話表演，這樣不僅能推動對話教學中語用目標的有效落實，還能讓學生在環環相扣、層層遞進的語境中充分運用所學語言進行表達，從而促進學生綜合語言運用能力的發展。

案例：英語六年級上冊Unit 3《My weekend plan》A talk 中，John和 Amy 談論堂兄弟Jack要來看望他，并打算一起去看電影（如圖11）。學習完對話后，教師可以創設 Jack 來了之后，John 與另外一個同學Mike之間的對話情境。在這個延伸的情境中，學生可以用對話文本中的核心語言，完成對話內容的拓展與運用。

John： Hi，Mike，this is my cousin，Jack.

Mike： Nice to meet you.

Jack： Nice to meet you，too.

Mike： Where are you going？

John： We are going to the bookstore.We want to buy some comic books about space.

Mike： About space？

John： Yes，and we are going to see a film about space travel .

Mike： Sounds nice.When are you going？

John： Tomorrow. Its half price on Tuesday.

Mike： Great！ Lets go together.

John： OK. See you.

3.延伸對話文本意義

有些對話課中，對話的主題可以適當擴大外延，這樣既能豐富課堂的內涵，又能讓對話得以延續。例如，英語四年級上冊Unit 3 《My friends》Part B Lets talk這一課的主題是朋友（如圖12），A部分talk和本課學習都圍繞自己朋友的外貌、性格和服飾等談了很多。此時，教師可以讓朋友的意義延伸，即朋友不僅可以是我們的同學，還可以是小動物、玩具以及父母、老師或喜歡的書等。可見，在意義延伸之下的對話又有了新的內容。

情景線索1：Mike告訴WuYifan他有一個新朋友，在兩人的對話中學生才知道新朋友原來是一條狗。

—I have a good friend.

—Really？ A boy or girl？

—A girl. She is so cute. She has a short tail.

—A short tail？

—Yes， she is my little puppy.

情景線索2：

由上圖情景引發學生思考：“除了小狗，還有什么可以成為我們的朋友呢？”由此打開學生的思維，促使學生對朋友的意義進行更多的思考。

意義延伸是教師解讀教材后對文本內涵的挖掘，也是對話題涵蓋面廣度與深度的思考。在教學中，教師要挖掘教材文本中蘊含的相關文化，依托情境在新的對話中展現主題，增加對話的信息量。

總之，英語對話教學不僅可以培養學生的交際能力，還可以啟發學生的思維，促進學生創造性地運用語言。因此，教師應切實關注學生的學習興趣和語言需求，努力做到依托對話文本，挖掘語言內容，搭建語用支架，拓展對話情境，真正提高對話教學的有效性。學生的思維十分活躍，想象力也非常豐富，教師要善于利用，及時點撥，通過各種方式促進學生輸出語言，鼓勵學生聯想與創新，豐富對話內容，使學生真正實現自由對話。

（責編 容 耘）