鄭燕

習(xí)作教學(xué)乃小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之“半壁江山”，可提起習(xí)作，學(xué)生個(gè)個(gè)唉聲嘆氣，叫苦不迭——不好寫(xiě)也不愿意寫(xiě)；教師則認(rèn)為“蜀道之難，難于上青天”——不好教也不樂(lè)意教。尤其單元習(xí)作成為教師們心中揮之不去的“痛”

——緣于無(wú)從下手，無(wú)法操作。那么，新課程理念下，我們?cè)撊绾吻梢顚?dǎo)，使得習(xí)作教學(xué)過(guò)程成為師生共享的一道精神美餐呢？筆者以為可從以下幾方面著手。

一、巧借范本引路，激發(fā)習(xí)作興趣

小學(xué)生個(gè)個(gè)充滿童心、童真與童趣，對(duì)于身邊的一花一草、一人一事，均會(huì)產(chǎn)生與眾不同的感受，可就是苦于表達(dá)，懶以動(dòng)筆。那么，作為語(yǔ)文教師，該如何啟發(fā)其表達(dá)欲望呢？模仿是人類(lèi)的一種天性，學(xué)習(xí)就是從模仿開(kāi)始的。“巧媳婦”在有了寫(xiě)作素材之后，要學(xué)會(huì)的是如何表達(dá)，即作文的“架子”。如：三年級(jí)的學(xué)生要想做到文從字順，是較為困難的。針對(duì)這一情況，很多教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，總會(huì)毫不例外地出示范文，供學(xué)生參考。這本是無(wú)可厚非的，可轉(zhuǎn)念一想，就可瞧出端倪——機(jī)械地運(yùn)用范文在一定程度上束縛了學(xué)生的思維，讓習(xí)作失去了豐富多彩的味道，容易造成千篇一律的結(jié)果。因此筆者以為，范本雖是要提供，卻又得將基本的習(xí)作模式滲透于多樣的范本之中。比如：賈志敏老師在上《誰(shuí)動(dòng)了我的核桃》一文時(shí)，采用的是讓學(xué)生聽(tīng)童話，模仿故事敘述的順序或語(yǔ)言，試著續(xù)編童話故事。再如，在教學(xué)人教三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二習(xí)作“寫(xiě)熟悉的人的一件事”時(shí)，筆者以《貪吃的弟弟》一文為例，讀其中的兩個(gè)片段給學(xué)生聽(tīng)，第一段是簡(jiǎn)單的外貌描寫(xiě)，著重突出他那張大大的嘴巴。第二段是寫(xiě)弟弟吃漢堡時(shí)的情形，通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了一個(gè)“饞貓”的形象。學(xué)生一聽(tīng)，頓時(shí)就被逗樂(lè)了，同時(shí)也七嘴八舌地議論開(kāi)了：“我妹妹也是這樣子的”“我哥哥也很貪吃，他最?lèi)?ài)吃薯片了”……學(xué)生的生活被喚醒了，興趣就被激活了，于是筆者就趁熱打鐵：“孩子們，你們一定愿意往下說(shuō)弟弟貪吃的事吧？”學(xué)生則異口同聲地回答：“愿意！”

巧借范本引路，無(wú)疑是一泓活水，激活了學(xué)生的情緒與情感，放飛與張揚(yáng)了他們特有的個(gè)性，同時(shí)又給他們提供了文章的結(jié)構(gòu)，規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)形式，為其習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，正如教育家杜威講的：課堂中積極創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生興趣的教學(xué)情景，在一定程度上提高了課堂的實(shí)效性。我們何樂(lè)而不為？

二、活用文本訓(xùn)練，拓寬寫(xiě)作素材

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，“綜合性學(xué)習(xí)”正在被“雪藏”——有意或無(wú)意地被忽略被淡化，出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)空白。其實(shí)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”不但與閱讀教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，而且與單元習(xí)作教學(xué)也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在本學(xué)期年段互聽(tīng)課中，筆者的同事執(zhí)教了三年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作《父母的愛(ài)》。課堂上，教師的教學(xué)是可圈可點(diǎn)的，唯有遺憾的是學(xué)生的思維太受局限。學(xué)生所能感受到的愛(ài)不外乎“生病時(shí)，父母背著上醫(yī)院，日夜照顧”“摔倒時(shí)，父母為自己上藥”，沒(méi)有更多貼近生活的真實(shí)的表達(dá)。難道父母的愛(ài)僅此而已嗎？在之后的評(píng)課中，校長(zhǎng)的一席話點(diǎn)醒了我們這些“夢(mèng)中人”：“你們注意到這一單元中安排了綜合性學(xué)習(xí)嗎？這可是習(xí)作教學(xué)中萬(wàn)萬(wàn)不可忽略的資源！”的確如此，在本單元的第一篇精讀課文《可貴的沉默》一文中，學(xué)生感受到了父母的愛(ài)；緊接著在課后安排了開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”——感受父母的愛(ài)這一環(huán)節(jié)。怎樣開(kāi)展呢？教材提出“回憶、了解父母關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己的事情”之建議。在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》之后，又提出了綜合性學(xué)習(xí)提示：“你了解到父母疼愛(ài)你的哪些事情，再想想應(yīng)該怎樣回報(bào)父母的愛(ài)？”本單元“語(yǔ)文園地”中的“口語(yǔ)交際”，直指本單元的習(xí)作。這幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，一步步引領(lǐng)學(xué)生感受父母之愛(ài)，并化作行動(dòng)，回報(bào)父母之愛(ài)。這樣的編排，延伸和拓展了學(xué)生的情感態(tài)度，并且將單元習(xí)作的內(nèi)容逐步分化、細(xì)化，將習(xí)作的難度逐層降低，讓學(xué)生可以拾級(jí)而上，而不是一步登天。所以，習(xí)作教學(xué)中若能切切實(shí)實(shí)地開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，那么單元習(xí)作必然是水到渠成，必將成為學(xué)生真實(shí)情感的沉淀，真實(shí)生活的釋放，而不是“茶壺里煮餃子——有嘴倒（道）不出”，亦或是“鸚鵡學(xué)舌”，人云亦云！

三、妙引“隨文練筆”，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練

對(duì)于單元習(xí)作教學(xué)，教師在對(duì)縱向與橫向的總體目標(biāo)有了整體思考之后，還應(yīng)將目標(biāo)分解到閱讀教學(xué)的隨文練筆中，將隨文練筆與單元習(xí)作教學(xué)有機(jī)融合。或圍繞單元習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，在課文教學(xué)中滲透；或利用文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，將語(yǔ)言訓(xùn)練放在首位。從而實(shí)現(xiàn)在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)閱讀的深化理解，獲得一加一大于二之高效。首先，以單元習(xí)作為導(dǎo)向，挖掘文本訓(xùn)練點(diǎn)。單元習(xí)作教學(xué)不是一蹴而就的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，在整體的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，最后再將每一次的練筆回歸到整體的單元習(xí)作教學(xué)上來(lái)，這不但解決了以往小練筆孤立割裂的問(wèn)題，還為提高學(xué)生的單元習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。例如：三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《我的課余生活》，筆者就將小練筆緊緊地圍繞這一單元的習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行：《金色的草地》中的第二段以有趣的筆調(diào)向讀者展示了在草地上“我”和弟弟的快樂(lè)，特別吸引學(xué)生的興趣。于是筆者就趁機(jī)追問(wèn)：“你和你的小伙伴或者家人是否有過(guò)這樣有趣的事呢？”有了文本的召喚，學(xué)生寫(xiě)得有滋有味：“吃過(guò)早飯，我看見(jiàn)媽媽正專(zhuān)心致志地洗被子，這似乎很有趣，我也得去湊湊熱鬧。于是，我三步并做兩步跑了過(guò)去。不等媽媽發(fā)話，我就搬來(lái)椅子，爬上洗衣臺(tái)，學(xué)著媽媽的樣，也專(zhuān)心致志地踩起被子來(lái)。”有了這個(gè)小練筆做基礎(chǔ)，到了單元習(xí)作時(shí)，這位小作者將“踩被子”這件事進(jìn)行了擴(kuò)寫(xiě)，一篇充滿童趣的習(xí)作就水到渠成了。再以單元習(xí)作《我的課余生活》為例，筆者不但在《金色的草地》一文讓學(xué)生進(jìn)行“有趣的一件事”的小練筆訓(xùn)練，在接下來(lái)的《爬天都峰》中，讓學(xué)生抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒”揣摩“我”攀爬的樣子，并用“一會(huì)兒……一會(huì)兒”句式說(shuō)說(shuō)自己在平時(shí)生活中爬山的樣子。學(xué)生又能筆下生輝了：我?jiàn)^力向峰頂爬去，腦袋暈乎乎的，心怦怦直跳，兩腿發(fā)軟，一會(huì)兒拉著媽媽的手，真想一屁股坐下來(lái)，但又生怕這一坐下來(lái)就像球一樣滾下山腳；一會(huì)兒扯著爸爸的褲腰袋，皮帶把我的手掌勒紅了，真想放棄，又巴不得變出一支馬良的神筆，畫(huà)架飛機(jī)，載我飛上峰頂。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作資源，不同的篇章有著不同的訓(xùn)練點(diǎn)，只要我們教師潛心研究文本，尋找與單元習(xí)作相契合的訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)揮隨文練筆之功效，定能逐一突破單元習(xí)作的難點(diǎn)，以達(dá)成單元習(xí)作的“教而不教，學(xué)而不學(xué)”之目標(biāo)。

（福建省福清市高山中心小學(xué)）