“日積月累”中的成語(yǔ)要不要納入考試范疇

吳仲芳　李式旺

【編者按】日前，有教師給本刊編輯部來(lái)信，詢問(wèn)部編版教材“語(yǔ)文園地”中所安排的成語(yǔ)要不要納入考試。本刊特請(qǐng)?jiān)谶@方面頗有研究的吳仲芳、李式旺兩位教師予以解答。

部編版教材“語(yǔ)文園地”的“日積月累”中，安排有成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但對(duì)于這些成語(yǔ)到底要不要納入考試，老師們的意見(jiàn)存在分歧。請(qǐng)問(wèn)：“日積月累”中的成語(yǔ)要不要納入考試范疇？怎樣考試才合適呢？

答：針對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要素而言，成語(yǔ)占據(jù)著重要的位置。大家知道，掌握的成語(yǔ)豐富了，就有了廣泛的比較與選擇空間，語(yǔ)言的遣詞造句就容易做到更加精確、生動(dòng)、具體、形象。另一個(gè)方面，大多數(shù)的成語(yǔ)都出自故事，有的來(lái)自寓言，有的來(lái)自神話，有的來(lái)自歷史，有的來(lái)自人物……雖然五花八門，但都積淀了深厚的傳統(tǒng)文化。因此，教材編者在各冊(cè)語(yǔ)文園地練習(xí)中編排了成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生豐富詞匯、積累語(yǔ)言、了解文化，養(yǎng)成正確價(jià)值觀。

基于以上認(rèn)識(shí)，“語(yǔ)文園地”中“日積月累”里安排的成語(yǔ)，已經(jīng)不是單純的記誦式成語(yǔ)“積累”，而是要能逐步運(yùn)用、又植入文化滋味的成語(yǔ)“積累”。這樣一來(lái)，成語(yǔ)就不應(yīng)“讀讀背背”一陣風(fēng)似的忽溜而過(guò)。也正因?yàn)檫@些原因，“語(yǔ)文園地”中“日積月累”里安排的成語(yǔ)，納入考試范疇是比較得當(dāng)?shù)摹Ｖ挥型ㄟ^(guò)考試，才能得知學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的掌握程度，以便調(diào)整教學(xué)方向，提高教學(xué)效率，準(zhǔn)確落實(shí)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)。

然而，受詞語(yǔ)傳統(tǒng)考試的影響，部分教師總是沒(méi)有按照新課標(biāo)的學(xué)段要求，螺旋式上升地從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)逐步提高要求，出題比較單一，諸如從一年級(jí)到六年級(jí)同樣都是“把成語(yǔ)補(bǔ)充完整”“運(yùn)用成語(yǔ)造句”“寫出成語(yǔ)的意思”等，這些老套題型，難以實(shí)現(xiàn)考試的目標(biāo)愿望，而且也容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與態(tài)度。

因此，“日積月累”中的成語(yǔ)考試，也需要按學(xué)段進(jìn)行試題命制改革，依據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)及知識(shí)水平編制成語(yǔ)考題，力爭(zhēng)做到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，增加學(xué)生文化認(rèn)知，提升學(xué)生價(jià)值觀。

第一學(xué)段：學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，識(shí)字量少，且手指骨骼處于發(fā)育階段，不宜過(guò)量寫字，所以，關(guān)于成語(yǔ)的試題，在一般情況下，就要控制寫字的數(shù)量，不影響學(xué)生的身心成長(zhǎng)。這個(gè)學(xué)段的成語(yǔ)考試可以分為識(shí)讀和書面兩個(gè)階段進(jìn)行。識(shí)讀成語(yǔ)方面，讓學(xué)生正確認(rèn)讀成語(yǔ)；說(shuō)說(shuō)對(duì)成語(yǔ)的理解；逐漸過(guò)渡到說(shuō)出成語(yǔ)可以在哪些時(shí)候運(yùn)用到；找出語(yǔ)段中的成語(yǔ)等等。書面考試方面，出示能構(gòu)成成語(yǔ)的打亂了次序的漢字（沒(méi)有要求識(shí)寫的漢字應(yīng)該注音），讓學(xué)生選字組成成語(yǔ)；在幾個(gè)成語(yǔ)中選擇正確的填寫在具體語(yǔ)句中；判斷語(yǔ)言情境里的成語(yǔ)是否運(yùn)用正確。以上成語(yǔ)考試，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，書寫任務(wù)小，適合低段學(xué)生，也符合新課標(biāo)提出的“積累自己喜歡的成語(yǔ)”的要求。

第二學(xué)段：學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，慢慢地也能分析辨別一些事物，此時(shí)的成語(yǔ)試題，可以更加豐富。例如：在語(yǔ)境中找出沒(méi)有正確運(yùn)用的成語(yǔ)或修正運(yùn)用不正確的成語(yǔ)；能根據(jù)成語(yǔ)的含義確定成語(yǔ)；在提供的一部分語(yǔ)言情境里，推測(cè)符合成語(yǔ)應(yīng)用的另一部分語(yǔ)言情境；知道成語(yǔ)的出處故事；初步正確運(yùn)用成語(yǔ)于語(yǔ)句中；由成語(yǔ)蘊(yùn)含的意義推想出成語(yǔ)中某個(gè)漢字的正確意思；明白運(yùn)用成語(yǔ)在表達(dá)情意方面的功用；……凡此種種成語(yǔ)考試，不但契合“課標(biāo)”提出的體會(huì)“關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，而且體現(xiàn)成語(yǔ)的文化成色，為形成個(gè)人的文化起到促進(jìn)作用。

第三學(xué)段：學(xué)生基本掌握了日常應(yīng)用的漢字，思維的邏輯性也不斷增強(qiáng)，對(duì)于“日積月累”中的成語(yǔ)考試，要求也應(yīng)該有所提高，完成新課標(biāo)提出的“辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”等任務(wù)。例如：指出成語(yǔ)的褒貶意或按主題歸類；能正確運(yùn)用兩三個(gè)或更多個(gè)成語(yǔ)表達(dá)一個(gè)片段內(nèi)容；透過(guò)成語(yǔ)，體會(huì)包含其中的情感因素；正確運(yùn)用成語(yǔ)表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)感受；了解成語(yǔ)的正反意思運(yùn)用的功能；能把成語(yǔ)與其他的詞語(yǔ)正確搭配運(yùn)用等等。

我們可以將小學(xué)三個(gè)學(xué)段“日積月累”中的成語(yǔ)與課文中學(xué)到的成語(yǔ)在考試上的無(wú)縫接軌，不斷豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累；同時(shí)講究成語(yǔ)的指導(dǎo)方法，改進(jìn)考試方式，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握成語(yǔ)，并借此加深對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解與感受，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省寧德市東僑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建省壽寧縣教師進(jìn)修學(xué)校）