略論有效課堂互動提高小學數學教學的實效性

李春慶

【摘要】小學數學是一門抽象思維的基礎類學科，旨在培養學生基礎的邏輯思維及分析問題的能力。在小學數學課堂教學中實施有效的課堂互動，可以幫助學生提高學習興趣，建立積極的學習習慣，為學生創建輕松地學習氛圍，達到良好的學習效果。就如何實現有效的課堂互動，提高小學數學教學的實效進行探究。

【關鍵詞】小學數學課堂互動教學實效性課堂互動是當前新課標背景下，繁衍出的深受教師歡迎的新穎教學模式，是在課堂教學中形成師生之間、生生之間相互交流、相互影響的方式。它注重在教師的引導下，學生可以自主分析、多向思考還可以提高學生的語言表達能力。課堂互動在小學數學教學中的有效運用，能夠更快速、有效地指導學生學習，加強師生之間的交流，和諧課堂教學氛圍，激發學生對知識的求知欲，提升學生數學能力與素養，構建高效的數學課堂。

一、課堂互動在小學數學課堂教學中的意義

在小學數學教學中教師運用有效的課堂互動對學生綜合能力的培養十分有利。課堂互動可以在師生之間形成良好的溝通，有利于教師掌握每一位學生的學習情況，及時調整教學方向，實現真正的因材施教；有效的課堂互動還可以讓學生之間進行重、難點問題的探討，形成團結互助和良性的競爭氛圍，有利于學生之間的相互學習，使之共同進步；有效的課堂互動可以充分鍛煉學生活躍的邏輯思維能力與語言表達能力，提升學生的綜合素質；有效的課堂互動可以激發學生的學習興趣，能使教師得以更好地引導學生完成教學目標，提升學生接受知識的能力，增強課堂教學效果。

二、小學數學教學中有效的課堂互動方法

（一）突破傳統教學模式，營造課堂互動氛圍

在進行數學課堂教學時，由于受到傳統教學理念的束縛，教師常常會忽略學生在課堂的主體地位，從而影響到他們的學習積極性。教師在教學中，應順應發展需求，突破傳統、樹立全新的教學觀念，和學生進行溝通，了解他們的想法，明確教學目標，設計教學方案。在進行數學課堂教學時，給學生樹立學習的榜樣嘗試從自身改變，運用新穎的教學模式給學生進行引導教學而不是灌輸知識。比如進行人教版小學教學四年級上冊《三位數乘兩位數》的教學時，先讓學生理解“一個因數不變，另一個因數不斷變大，積也變大”的基本概念，再以6×4=24；6×40=240；6×400=2400；舉例加深學生印象，使學生快速有效地學習數學公式及概念，最后來設計一個數學游戲，與學生進行課堂互動，讓學生自己挑戰，完成“一個因數不變，另一個因數不斷變小，積也變小的概念及公式理解，以此拉近師生間的距離，營造出良好的課堂互動氛圍。這樣突破傳統的教學模式，加強了師生間課堂互動，也使學生的學習興趣迅速提高，增強了教學實效。

（二）創建情景互動教學，激發學習興趣

都說興趣是最好的老師，也是一個人做好這件事最大的動力。在小學數學的課堂教學中，有效的課堂互動是激發學生學習興趣的良好方式。教師要結合學生實際，精心創設具有生活化的教學情境，為他們創造一個實踐平臺，讓學生們通過自主探究、動手實踐，將抽象的數學知識變的形象具體，讓他們在實踐過程中對數學重要性有一個良性的認知，感受數學與生活的緊密聯系。教師在課堂中運用的教學實例，可以將學生的生活、與教學目標融合在一起，讓學生感到所學的知識是有運用價值的。比如在進行人教版小學數學四年級下冊《小數的加減法》的教學中，教師就可以構建一個生活中的情境互動，幫助學生們加深理解計算方法。比如，小紅幫媽媽去商店買醬油和醋，陳剛帶了20元錢，一瓶生抽的價格是6.8元，一瓶醋的價格是5.5元，小紅給了售貨員20元應找回多少錢呢？教師可以將算式（20-6.8-5.5=7.7元）列舉出來，再出一個學生感興趣的問題，售貨員要找給小紅錢的時候，小紅又想吃冰淇淋，冰淇淋的價格是4.2元，那么售貨員應找給她多少錢呢？教師就可以讓學生來進行回答，有了之前買醬油和醋的例子做鋪墊，學生們很快就能得出答案（7.7-4.2=3.5元）。這些在學生生活中會常常出現的情景，能夠更好的引起學生對學習的渴望，滿足自己的求知欲，提高學習數學的積極性。通過教師的正確引導，課堂的有效互動，讓學生能夠發現生活中的數學，讓他們可以在實踐中充分展現自我和不斷完善自我，提高課堂的教學實效。

（三）開展課堂互動討論，促進生生互動

教師還可以把情境互動和課堂的生生互動結合起來，使學生可以全面、自主、和諧地進行同學間的人際交往。教師轉換教學形式，讓學生之間在課堂上相互討論、互相切磋，為學生提供表達個體觀點、展示個性的舞臺。只有學生學會獨立思考和自主探究，才能真正實現良好的教學效果。所以教師要善于鼓勵和引導學生都積極參與到課堂互動教學活動中，在互動交流中逐步培養出學生們自主探索和自我分析的能力，讓學生在不斷的探索中更好地互動交流。例如，在人教版小學數學四年級上冊《條形統計圖》的教學中，通過課時的學習，讓學生清晰地認識什么是條形統計圖，了解怎樣使用條形統計圖。而為了幫助學生們更好掌握條形統計圖的特點，并能簡單地使用條形統計圖進行數據分析，課堂上教師可以讓學生以小組合作的方式，用條形統計圖反映出各小組學生的出生月份，讓學生展開交流談論，動手繪制條形統計圖。學生根據教師提出的問題進行交流互動，動手繪制，再通過觀察、比較便可以透徹的了解條形統計圖的統計特點。經過課堂互動，學生們可以自主摸索出條形統計圖的數據構成情況和繪制標準，進而培養了學生們的自主探索和自我分析的能力。

（四）使用合理評價機制，提高課堂互動效率

小學階段的每一位學生都希望得到老師的鼓勵及肯定，這樣能夠建立他們更強的自信心和成就感。課堂教學中，教師對學生的合理評價也是有效的課堂互動，對學生進行評價的過程，是學生得到肯定和鼓勵的時刻，讓學生對數學的學習建立了充分的成就感，也會讓學生產生對抽象、枯燥的數學繼續學習的耐性。為了提課堂互動效率，教師應該正確評價學生的學習情況，在保證評價公正的情況下以鼓勵為宗旨，選擇和藹的態度和肯定的語氣，用豐富的語言表達出對學生的贊揚，讓學生可以得到鼓勵，保護小學生那剛剛萌芽的強烈自尊心，引導他們走向正確的互動狀態。

小學數學教師提高互動效率的一個重要基礎，是要努力改變自己的教學意識。小學數學教課過程不應該是單調的教授公式灌輸概念的過程，而應該是教師認真研究課本，將課本知識與數學課堂互動完美融合，通過教師的引導教學，師生合作進行學習，培養出學生的自主學習能力的過程。在這一過程中教師的教學效率和學生的學習興趣都能夠得到相應的發展和提高，才是最有效的教學互動方式。

三、結語

綜上所述，互動教學模式作為一種行之有效的教學方法，在小學數學教學中是非常重要的。它離不開教師與學生的共同參與、共同努力。合理的運用互動式教學能夠活躍教學氛圍，尊重學生的課堂主體地位，促進良好的師生關系，打造高效的課堂教學實效，幫助學生樹立學習自信心與成就感，提升學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]馬英.小學數學互動教學有效性提升的策略探究[J].新課程，2015，（12）.

[2]宋博.淺談小學數學課堂教學策略[J].中國校外教育，2015，（12）.

[3]陳星學.小學數學課堂師生有效互動策略的研究與體會[J].教育教學論壇，2014，（03）.

[4]蔣敏杰.小學數學高質量的課堂交往互動探究[J].江蘇教育研究，2015，（03）.

[5]許小紅.試論如何在小學數學課堂中實現師生的有效互動[J].中國校外教育，2014，（03）.