農村小學閱讀教學課堂操作模式研究

覃彩薇

摘 要：隨著我國教育體制改革的深入推進，小學階段的語文教學在其教學模式和方法上也需要進加以創新。在農村小學的語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分，也使幫助學生打好語文基礎、增強閱讀能力的主要環節。新課改要求農村小學的語文教學要優化其教學模式，并對教學方法進行創新。本文將對農村小學語文教學課堂操作的具體模式進行分析和探討。

關鍵詞：農村；小學；閱讀教學；課堂操作

在農村地區的小學教育中，語文科目的閱讀教學課堂操作十分困難。不僅在操作理念上尚未形成統一的認識，在實際的操作中也受到了成績以及教學任務等方面制約。因此廣大農村小學的語文教師必須突破傳統觀念的束縛，在新課標的指導下樹立新的教學理念，積極探索新的教學方法，借鑒教改后所取得的各項優秀成果，并結合農村地區學校和學生的實際特點，對閱讀教學的課堂操作模式不斷進行實踐，提高教學的質量和效率。

1 閱讀教學模式特征

農村小學在閱讀教學的課堂操作模式中應注意體現以下幾方面的特征。首先，在語文閱讀課堂教學的全過程中要充分體現學生在教學活動的主體地位，要為學生留出充分的展示自我以及開展自主性學習的空間。其次，在語文閱讀課堂教學的全過程中要注意在教師與學生之間以及同學之間形成良好的互動和交流，從而為閱讀實踐的開展創造良好的氛圍。再次，在語文閱讀課堂教學的全過程中，要讓學生感受到語文閱讀的生活性和開放性，閱讀的內容要與小學生的實際生活建立起聯系，并能夠引導小學生逐步形成開放性思維，了解世界的廣闊與精彩。最后，在語文閱讀課堂教學的全過程中要能夠與語文教學的三維目標有機融合，從而全面提高學生的語文素養，培養學生的綜合素質。

2 農村小學閱讀教學課堂操作模式的運用

2.1 自主閱讀

小學語文的新課標提出，語文課程所蘊含的豐富人文思想能夠對學生的思想和精神世界產生深遠的影響。小學生對于語文閱讀材料會形成多元化的反應。所以，小學語文的閱讀教學必須要讓學生能夠體現自我。傳統的語文閱讀教學中，語文教師在備課和教學的過程中只重視了學生對語文知識的認知，而對閱讀內容所有的人文性內涵缺乏重視，經常只是機械性的將其中的價值觀以及情感灌輸給小學生。而學生在課堂中即使對此產生了疑問和困惑，也往往被教師所束縛，教師對學生的創造性思維不予重視，甚至加以扼殺，使學生無法與文本進行真正的對話。因此，農村小學的語文教師應積極轉變教學理念，重視學生的主體地位，讓學生進行自主性閱讀，并鼓勵學生大膽提出問題，從而對文本建立起一個良好的初步印象，打消學生的反感情緒。但在實踐操作中，要注意在這一環節的用時不宜過多，這只是整體教學活動的一個開端，主要目的是讓學生對于閱讀內容形成初步的印象。教師可以鼓勵學生隨意說出自己最想說和最想問的問題。在這個環節中，小學生所形成的體驗一般是比較直接的，而且可能比較膚淺或者幼稚可笑，但這是十分重要的體驗感受，能夠促使許多被傳統課堂教學模式所剝奪的東西回歸本原。而且這種直接體驗的感受也是展開后續環節的基礎，也是教師有針對性地對學生進行指導的依據和前提，真正體現了學生在教學活動中的主體地位。

2.2 自主探究

傳統教學中，教授是唯一的手段，而接受是唯一的目的，完全忽視了學生對于學習過程的參與性。但是小學生需要在與周圍的環境形成互動后才能夠逐步的建構起對知識的認知。學習并不只是簡單的對知識進行傳遞的過程，而是學生主動進行自我構建的過程。所以，在農村小學的閱讀教學中不能停留在傳授的層面，還要充分關注小學的興趣愛好以及他們的關注點和學習動機等多種因素。閱讀教學不僅要讓學生能夠理解其表達的含義，還要讓學生能夠理解其使用價值。教師應引導學生將文本內容與自己實際生活的體驗和所掌握的知識主動進行聯系，從而構建起新的知識和信息體系。促使學生在重新構建其知識和信息的同時，在內心產生對知識的新的需求，讓這種主動探究新知識的欲望推動學生的主動學習行為。教師應鼓勵學生閱讀自己所喜歡的文字，欣賞自己所喜歡的句子，思考自己感興趣的問題，充分發揮學生的創造性思維，讓學生敢于提出創建性的見解，并通過自己的努力去嘗試性地解決問題。而學生一時無法解決的問題，也正是開展下一階段課堂操作的基礎[1]。

2.3 角色動態交叉

這一環節主要的表現特征是互動性和自主性，也包括互補性和互助性，以及自我評價性。教師可以組織學生以四到六人為一個小組單位，開展小組合作學習。小組成員間應互相借鑒，互相幫助。其中更加重要的是在師生之間以及學生之間形成良好的互動和交流。這能夠促使信息高度集合，并對學習的方式方法加以優化。角色動態交叉是指學生在小組及班級層面扮演不同的角色定位，學生可以既是小組成員，也是傾聽者還可以是分享或援助者等多種角色。通過這種多次的交叉定位，能夠對課堂潛在的資源加以激活，并形成學習的共同體，提高學習的效率。

2.4 課堂實踐

農村小學的語文教師要注重用知識聯系實踐。閱讀教學的課內實踐是對知識的遷移和鞏固。通過之前的幾個環節，學生接收了大量的信息，需要通過理解記憶等過程內化為自己能夠真正掌握的知識，而內化的過程就是知識遷移的過程，也是一種創新。教師可以引導學生反復吟誦自己喜歡的段落，從而形成積累，并通過與語境的聯系對詞語加深理解。教師也可以讓學生寫自己對閱讀的體會或者對閱讀內容進行續寫或改寫，以及根據閱讀體會編撰故事或表演相關的情景等。

2.5 成效及反思

通過對閱讀課堂操作模式的不斷嘗試，較好地實現了激活課堂這一基本目的，使小學生更加積極主動的參與教學過程，思考和交流的能力也都有所提高。農村小學生的整體語文素養有了明顯的提高。但是，在操作過程中還需要進一步解決主觀心態的調整以及生成與預設的關系等問題。另外，還需要進一步結合農村地區小學生的特點，對學困生更好的給予幫扶等，這些都需要農村小學的語文教師進一步探索和研究。

通過引導學生擴大閱讀的范圍，增加閱讀的時間，能夠挖掘學生學習語文的潛能，讓學生通過閱讀獲得精神財富，讓農村小學的孩子感受到廣闊博大的世界，吸收更多的文化營養。因此農村小學的語文教師要重視閱讀教學的有效開展，以新課改所提出的新教學理念作為教學的指導思想和教學活動的基礎，對閱讀教學的課堂操作模式進行創新，采取新的教學方法。另外要注意突出學生在教學活動中的主體作用，創新教學策略，提高教學的效率，使閱讀教學能夠適應時代發展的需求，從而全面提高農村小學學生的綜合素質。

參考文獻

[1]周學能.農村小學閱讀教學課堂操作模式研究[J].小學語文教學，2007（12）.

[2]魯漢榮. 淺析新課改下農村小學語文閱讀教學的問題與策略[J]. 課程教育研究， 2016（28）.

[3]吳甫貴. 淺談新課改下的小學語文閱讀教學策略[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2015（10）.

[4]廖晨書. 淺析新課改下農村小學語文閱讀教學的問題與策略[J]. 教育科學：全文版.