新能源科學與工程專業本科畢業設計存在問題及教學改革探討

李青

摘 要：本科畢業設計是高等院校本科教學中綜合性較強的重要環節，本文針對新能源科學與工程專業本科畢業設計過程中存在的問題進行了初步探討，并提出了提高該專業畢業論文完成質量的建議和措施。

關鍵詞：新能源科學與工程畢業設計，存在問題，教學改革

1 引言

新能源科學與工程專業是一個綜合性較強的、多學科交叉的專業。該專業旨在培養能夠在新能源領域從事系統安裝調試與維護改造、系統開發、系統工程設計、技術服務與管理的高等技術應用型人才或者可在高等院校和政府部門從事新能源方向的技術研發、工程設計、新能源科學教育與研究等相關工作的人才。新能源本科畢業設計是該專業人才培養過程中重要的實踐環節，能夠較為系統地培養學生們分析與解決問題的能力及創新能力。該環節是學生初次較為系統地接觸文獻調研、方案設計、實驗操作及論文撰寫等諸多方面的環節，在本科學習和未來工作或繼續深造之間搭建了重要的過渡橋梁。然而，近年來高等院校出現了本科生畢業設計質量下降的普遍現象[1]。本文針對新能源科學工程專業的本科生畢業論文質量下降現象的形成原因進行了探討，并提出了幾點促進該專業本科畢業論文質量提升的建議和措施。

2 新能源學科畢業設計環節存在問題探討

2.1 從學科特點方面

新能源科學與工程專業多設置于高校的電氣學院，主要內容包含風能、太陽能、生物質能、核電能等發電方向。該專業涉及到電氣工程、熱能工程、物理學、光學、材料學、化學、控制科學等學科，是一個綜合性較強的、多學科交叉的專業[2]。學科交叉一方面打開了學生的視野、豐富了學生思考問題的角度，但另一方面也使得學生在畢業設計選題時想法較多、興趣點分散。由于新能源專業的任課教師在任職前所從事的專業比較固定，所授課程也只針對單一學科，比如教授傳熱學的老師對電氣工程的相關學科的了解就不是很深入。因此，在畢業設計學生、教師雙向選擇的過程，出現了相互間難以匹配的問題，即學生對老師給出的題目不感興趣，而老師對學生自己提出的想法又無法指導，最終一般是學生按照老師給定的題目開展畢業設計，一定程度上扼制了學生的創新能力、降低了學生的積極性。

2.2 從指導教師方面

一方面，少數指導老師流于形式，對學生畢業論文的重視程度不夠。認為四年里學生的理論與技能學習都已達到合格，最后一關的畢業論文則讓學生能通過就通過。另一方面，由于教師課業任務繁重且每個老師的授課時間不盡相同。在畢業設計開題、中期開展階段，很難找到一個較長的時間段來開展開題和中期答辯，導致評委老師對每個學生的考核時間非常短，很難全面發現并指出學生的問題，使得畢業答辯前兩次重要的考核環節并沒有發揮其應有的糾錯和監督作用，從一定程度上阻礙了學生畢業論文質量的提高。

2.3 從學生方面

首先，在當前高校擴招的背景下，大學生就業形勢日益嚴峻。為了找到一份稱心的工作，很多大四學生奔波于各種就業交流會，參加各類實習，另外也有很大一部分學生要忙于考研復習，無心開展畢業設計的相關工作[3]。上述學生經常處于“失聯”狀態，他們與指導教師在整個畢業設計期間能約見兩三次，大都花上一兩周時間勉勉強強、馬馬虎虎地趕出畢業論文，嚴重影響了畢業論文的質量。

其次，在前三年的本科學習階段，學生疏于對基本綜合能力的培養，很多東西都需要從最基本的開始學起。例如（1）動手能力不理想，軟件的安裝及軟件基本操作的學習也需要老師按照步驟來輔導。（2）書寫排版能力不理想，未能掌握office軟件的基本功能，論文中公式圖表大量使用截圖、不會使用word自帶公式編輯器，拿到學校給定的論文格式模板不會使用。（3）搜索能力欠缺，論文中引用的參考文獻年代過于陳舊、論文中插入的圖片清晰度較差，不知如何去查找近期的文獻和搜索更清晰的圖片。（4）表達能力欠缺，很大一部分學生在開題、中期或畢業答辯時，講不清楚問題、說不清重點，使得評委老師區分不出哪些是學生自己做的東西、哪些是文獻中的東西，且在回答評委老師提問時，不能抓住老師的問題重點、給不出較為中肯的回答。

再者，在應試教育的大環境下，學生的自主學習能力不夠理想，對指導老師的依賴性較強，從軟件使用到實驗開展再到論文寫作中遇到的細小問題都會習慣性得尋求老師的指導和幫助，不愿意自己通過網絡或者圖書館等資源來獲取答案，不愿意延時滿足。

另外，部分學生學習態度不端正，對老師不尊重，平時和老師約見會出現遲到甚至爽約的情況，且經常聯系不上，減緩了畢業設計的預期進展。

3 改進建議和具體措施

3.1 指導教師應了解學生特點，因材施教地開展畢業設計的指導工作

每個學生的性格和特點不盡相同，在畢業設計過程中，有些學生屬于認真但不自信類型，積極與老師聯系尋求指導，但始終擔心自己不能通過最終答辯，對自己沒有充足的信心；有些學生想法比較多，容易在不同階段出現不同的想法，需要指導老師對其想法進行初步判斷并進行及時指導；另外，還有些學生對自己的能力過于自信，習慣臨時抱佛腳，企圖在答辯前一兩周正式著手畢設工作；當然也不乏態度非常不端正，企圖蒙混過關的學生。

在日常教學活動中，老師與學生之間的聯系大多通過課堂教學，多數老師對學生的特點不甚了解。所以在確立了學生和指導教師的對應關系后，需要指導老師對學生的前幾年表現進行調研并與學生之間充分溝通，了解每個被指導學生的特點和想法，并且在工作進行過程中因材施教，這是決定工作效果的重要前提。

3.2 細化并完善開題、中期及最終答辯環節的評分細則，明確畢業設計的培養目標

目前，在畢業設計開題、中期和最終答辯環節，對畢業生的打分項目較為籠統，以綜合的整體評價為主，且打分項目多針對課題本身開展。致使學生更多地將打分結果歸因于選題和指導教師，無法明確如何從自己本身進行提高和改善。建議在考核中將打分項目細化，應增加：論文書寫能力、排版能力、語言表達能力、學習態度等和學生相關的款項，從而更直觀地讓學生明確畢業設計的培養目標，讓學生體會到畢業設計對自己個人能力提升起到的重要作用，進而有助于提高學生對畢業設計的重視度。

3.3 開設團隊式畢業設計，減少因教學資源不足帶來的矛盾，增加學生的主觀能動性。

目前的畢業設計大都是一個學生對應一個題目，建議增加團隊式課題，且團隊式課題的工作量平均到每個學生上應和單獨選擇一個題目的同學相當。我們知道，進幾十年來高校不斷擴招，本科生人數增長較快，而教學經費、實驗室、指導老師等教學資源并沒有相應的成比例增加。團隊式課題的開設可以使得團隊內的學生自覺地發揮各自對課題完成的貢獻，每個團隊可只分配一個導師集中指導，從而在一定程度上有效地解決因教學資源不足造成的學生畢業論文質量下降的問題。另一方面，開設團隊式課題可以培養學生的團隊合作的精神。在畢業設計工作的開展過程中，學生通過彼此間的討論一定程度上替代了一味尋求老師的幫助，提高自己發現問題和解決問題的能力，增加了同學們的主觀能動性。再者，通過學生之間的團隊協作，學生在觀察到其他同學的表現時，會認為別的同學可以完成的事情自己也能完成，增加了彼此間的競爭，激發了他們的潛能和自信，濃厚了學生對畢業設計的興趣。

參考文獻

[1]陳貞豐.關于本科畢業論文教學改革的若干問題探討[J].教育教學論，2015，（25）：12-13.

[2] 唐明珠，石陽春，何建軍，周鵬展， 李傳常.一流新能源科學與工程專業本科人才培養方案優化與實踐[J].課程教育研究，2017，（37）：238-238.

[3]陳海艷，曹玉春.普通高校本科畢業設計（論文）的改革探索與實踐[J].高教學刊，2018，（4）：128-130.