小學高年級學生自主評改習作的策略研究

張迎輝

《小學語文課程標準》（2011年版）明確提出：要培養(yǎng)學生獨立修改作文的能力，要求高年級“能初步修改自己的作文” ，在“評價建議”部分，更是專門強調(diào)“要重視對作文修改的評價”。 傳統(tǒng)作文精批細改的方法，的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻在一定程度上忽視了學生的主體地位。

目前，在我國作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。由此可見，培養(yǎng)小學生自主修改作文的能力是勢在必行的。筆者結(jié)合自己的教學實踐，認為提高小學高年級學生自主評改作文能力應(yīng)從以下幾點做起：

初改——字斟句酌

剛開始評改作文，起點不要定太高， 首先選擇一個學生的作文進行投影，其他學生則要分別完成以下任務(wù)：閱讀者要及時發(fā)現(xiàn)文中的錯別字，聆聽者要分別找出文中的語句不通順、語法錯誤以及文章精彩之處，將錯別字、語句不通、語法錯誤進行修正。在賞評別人的作品時，老師要注意引導(dǎo)學生帶著一雙 “發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以學習的態(tài)度將文章中精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現(xiàn)在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運用十分恰當?shù)鹊取．斎灰惨l(fā)現(xiàn)不足，即對語句不當之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當。總之，讀是評改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現(xiàn)行。

二改——聚焦重點

剛開始進行習作評點，孩 子們都無從下手。因此，我就引導(dǎo)對于后進生，這種幫扶顯得更有實效。引導(dǎo)孩子們商議、討淪評改的方法、標準。從而針對標準進行集體評改，掌握評改的一般方法。這樣學生就能抓住習作中仔在的一兩個主要問題，共同來評點，重點突出，分析深入，有助于學到規(guī)律性的知識和科學的方法。

三改——由扶到放

口頭的評說為孩子們撰寫評語打下基礎(chǔ)，然而，有的孩子口頭評說沒有問題，一到評語撰寫，就出現(xiàn)了表達不清的現(xiàn)象。因為從口頭表達到書面表達是一個質(zhì)的提升。書面表達的意思要求更加緊湊集中，對語言的要求更高，要幫學生過好這個 “坎 ”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學逐步學會能較流暢地表達自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 這兩個詞用得特別好，充分寫出了同學們迫不及待的心情。”發(fā)現(xiàn)不通順的語句，可以在旁邊寫上：“這個地方看不明白，意思表達不清楚。”或者“此處這樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進行修改。通過這樣的方式，讓學生掌握評語撰寫的一般方法，尤其是后進生，這種幫扶顯得更有實效。

四改——仿出精彩

通過 “仿 ”，學 生能夠比較流暢地表達自己的想法。但是，在評的過程中，也會出現(xiàn)表達方式上的問題。因此，要讓學生能夠更好地表達，還需要進一步地引導(dǎo)。教學時，我主要采用“呈現(xiàn)評語-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識地進行引導(dǎo)，進一步提高學生評語撰寫的藝術(shù)。

一、 品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都傾注了孩子的許多心血。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的。他付出心血當然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評點時，我有意識地引導(dǎo)學生盡量用鼓勵的、帶有啟發(fā)性的語言來評改同學的文章。具體操作如下，我把孩子們的評語展示出來：

1.你的文章中錯別字太多了，以后要注意。

2.事情經(jīng)過寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評語是評價你的文章，你最喜歡哪種說法？全班14個小組，大家討論的結(jié)果幾乎一致：都喜歡3號的評語，其他的評語看了心情不爽。于是我引導(dǎo)大家思考：那么，以后我們在寫評語的時候要注意什么呢？通過這種心與心得交流，使使鼓勵型、委婉型、商量型、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點型的評語更深入人心，從而明確了評語撰寫的主流方向—先肯定優(yōu)點后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時間里，孩子們能夠有板有眼地進行評點，但我覺得理性有余、趣味不足，中國的語言博大精深，同一個意思有很多種表達的方式。在評的時候，我有意識地引導(dǎo)學生能夠有個性地表達。用同樣的方法，我搜集了許多生動有趣的評語讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評語 ，一邊笑 ，原來評語也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評語不僅可以給別人啟發(fā)和鼓勵，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創(chuàng) 改

經(jīng)過了一段時間的練習，學 生掌握了評語撰寫的一些 方法，通 過積淀 — 模仿 — 再造，為創(chuàng) 新奠定了基礎(chǔ)。放是創(chuàng)的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學生自由評點。

孩子們是最有創(chuàng)造力的，在 平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評語的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評寫： 評的同學和作者本人口頭交流，作者 記寫評語；小組內(nèi)，一人朗讀、執(zhí)筆，組員共同評改；評改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評語等。在放的過程中培養(yǎng)學生扎實的文字功底、獨到的文字體驗、獨特的文字形式。

文章是改好的，因為 修改是思維的深加工，是習作者思維和情感發(fā)展更緊要的一環(huán)。教會學生自主評改作文，就像是為孩子打開了一扇走進習作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領(lǐng)會如何流暢表達，體驗習作帶來的樂趣。