初中語文詩歌教學

侯祝女

華夏五千年文明的長河里，詩歌是一朵朵躍動的浪花。她展現了中華民族靈魂的高度和骨子里的普世價值。浩如煙海的唐詩宋詞更是文學之瑰寶，猶如文明之乳汁，她哺育和熏陶了一代又一代人。讓人們在紛繁的生活中依舊可感受生命之浪漫。故此詩歌教學成為了學生語文學習的不可或缺的內容。能夠選入教材的詩歌更是精華中的精華，可謂字字珠璣。學好古詩，對學生學習語言、積累詞匯、提高語文表達寫作水平等以及培養學生的想象力、審美力，陶冶他們優美的情操都具有很大的裨益。初中語文古詩教學是個難點，那么作為教師如何進行古詩教學呢？

一、興趣教學

興趣永遠是最好的老師，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨涿兰~斯指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”實踐證明，當學生學習詩歌的興趣油然而生時，就會使之產生強烈的求知欲望，就會愿學、愛學、樂學。要激起學生的學習興趣，教師可以通過教學設計，創設情境，使學生對詩歌心神向往。

1.科學安排內容，培養興趣。心理學研究表明，鮮明的、能引起主體情感共鳴的教學容易激起主體的興趣。根據這一學生的心理想象，在教學過程中，盡可能的選一些文質兼美的詩詞材料，以材料本身來吸引學生的注意，激發學生的興趣。教師在安排教學內容時，一要一定程度上與學生已有的知識經驗相聯系，二要必須給予學生以某種新的知識。

2.創設有效情境，激發興趣。在詩歌教學中，要根據學生的認識和發展水平和已有的知識經驗基礎，創設生動的情境，激發學生主動探索、合作交流的欲望。例如，可以充分發揮電教手段多媒體手段的優勢，如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等，或通過引導畫畫的情境創設，激發興趣，感知詩意。以《錢塘湖春行》一詩為例，教學時可首先讓學生從詩句中找到詩人描繪的景物，然后讓他們把自己想象中的景物簡單描畫，這樣既能激發學生的學習興趣，使之迅速進入詩境。

二、情感教學法

古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性去表現古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創設情境，引學生入“境”，要求教師范讀，學生領讀，教師學生講讀，指明朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。詩歌朗讀，首先應從詩的內容出發，確定朗讀基調。詩人所表達的思想感情，是歌頌還是揭露，是勸勉還是諷刺，是贊美還是惋惜，是激動還是平靜，是歡快還是憂傷。這些都是指導朗讀時必須先弄清楚的。例如同時李白的贈友之作，同寫好友別離之情，可是在《贈汪倫》中所表達的思想感情跟《送孟浩然之廣陵》不一樣。前者，充滿了愉快感激之情，后者卻流露出黯然惜別之意。前者可以讀得高昂輕快，后者應該讀得低沉迂緩。又如王維的《鹿柴》和曾幾的《三道中》，同寫深山幽靜，同樣既寫所聞又寫所見?？墒乔罢邔懙氖且环N幽美靜謐的境界，表達的是一種閑適恬淡的心情，觀察也極入微，讀起來就宜于用舒展、平緩的語調，吐字要清而穩。后者描繪的是一種清新幽靜的景色，抒發作者游興勃勃、欣喜愉快的激動之情，朗讀時應該用比較高昂而輕快地語調，讀出輕松愉快的感情來。其次要注意詩歌的節奏。格律詩的節奏，有音調節奏和意義節奏。音調節奏表現在平仄上，意義節奏指的是語言的節奏（語法結構）。兩者有一致的，也有不一致的。

三、意境教學法

詩是語言的藝術，其善用含蓄、精練的語言表露詩人的感情。好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”的特點，故要欣賞詩歌，必須發揮想象、聯想。讓學生在品讀詩歌、解析詩歌時將精練的詩歌，以詩般精美、流暢的語言，加以豐富的聯想、想象，以多變的形式，去書寫出一篇篇優美的文章。整體的提高了學生的語文素養，培養了分析、寫作等多方面的能力，并更能將詩歌理解的更加透徹。例如，教學《天凈沙·秋思》一課時，我讓學生畫出枯藤老樹點明秋天；綴上昏鴨，惹動旅人愁緒萬千；畫出的小橋、流水、人家，牽出思鄉情；古道西風，立瘦馬，單調蕭瑟涼至極點。這樣使學生能夠深一層進入詩歌營造出來的意境，觸景便能生情。

四、模仿創造教學法

在教學中，教師可以根據詩歌的特點，以景與情是觸發點為語言轉換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實踐經驗，引導學生進入模仿創造，讓學生通過轉換語言完成對古詩詞的體驗、感悟、積累和運用，激發情感，提高活用語言的能力。

筆者在教學《贈汪倫》時，先引導學生體會當時的李白正是觸景生情，有感而發，用桃花潭水來比喻他和汪倫之間的深情厚誼。之后引導學生結合生活實際，依照《贈汪倫》寫朋友、家人之間的送別詩。學生們興趣盎然，親情、友情躍然紙上。一學生是這樣寫的：“黃斌乘車將欲行，忽聞身后告別聲。高速公路長萬里，不及曹鑫送我情?！保S斌、曹鑫均為班內學生。）也有這樣寫的：“媽媽幫我縫衣裳，一針一線密密縫。綿綿紗線細又長，不及媽媽愛我情?！碑斎?，鼓勵學生模仿，作為教師也可把自己的創作與學生分享，以現身現教激發學生詩性。如筆者本人因游游去觀看過廣西德州跨國瀑布，就模仿孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》作詩一首?！队^德州瀑布》 ：汽蒸中越界，波撼德州城。云霞或明滅，飛禽絕蹤影。潭深涵急流，漁楫罷渡橫。欲濟無堅舟，達摩一葦行。筆者把當時的照片及錄相資料在課堂展示后，學生一對比，詩意基本明了。再簡介達摩渡河之典故，學生興致突然高漲，都躍躍欲試。此后，每堂詩歌教學，學生興趣盎然，教學效果堪佳。

五、課外活動教學法

如開展豐富多彩的競賽活動，讓學生獲得成功的體驗，如詩歌朗誦比賽、詩詞聯句比賽、與詩詞有關的常識比賽等；開辟詩歌專欄，展示學生在各項詩歌競賽活動中的成績、學生詩作和詩歌鑒賞文章，介紹學習詩歌的心得體會等，讓所有學生都有展示其成果的機會。這樣一來，才能幫助學生長久保持對學習詩歌的興趣。

總之，在古詩詞教學中，我們必須揚長避短，再溶入新課標主動探究的理論，不斷探究創新，靈活運用各種教學方法，才能激發學生學習的興趣和情感共鳴，引導他們愛詩、讀詩，在古詩詞的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飛心靈。弘揚古詩詞這一民族文化之魂。