基于移動智能終端的網絡互動課堂研究

陳 珉

（福建省武夷山市新豐小學，福建武夷山 354300）

引 言

基于移動終端建立在線導學、在線互學、認知思維訓練的“具身課堂”，不僅是豐富計算機形態教學應用，在認知科學視角具有超越功能，還可以讓沒有計算機的家庭的學生參與到家校在線深度融合的人人通教育生態中，一方面推進信息技術和教學深度融合，另一方面降低家庭教育信息化的鴻溝深度。

一、家庭成為教育信息化的難點

教育信息化是當前教育界的熱點，國家投入巨資推進學校教育信息化建設，但是，隨著學校信息化的推進，實踐中遇到了新的問題，即家庭中學生難以接觸到傳統計算機。

如何解決學生難以開展人機學習的困難，需要我們創新?；诿鎸ΜF實、實事求是的創新理念，我們發現雖然家庭計算機難以普及，但是，智能手機遠遠超過了計算機的普及程度。

從機器的計算性能、上網速度、訪問學習資源等角度考慮，智能手機的功能已經基本達到，甚至超過一般計算機了，完全能夠滿足使用，但缺點是屏幕小，操作不是很便捷，需要創新基于移動終端的家校教育信息化模式。

除了在信息技術層面分析智能手機外，我們更要在認知科學的角度理解它。認知科學、腦科學被譽為新一代教育科學的基礎支撐學科。畢竟學習認知過程，腦機制是推動教育改革和發展的關鍵條件，隨著認知科學的飛速發展，我們需要在認知科學的視角下創新教育理論、技術和應用。

二、認知科學及大數據視角的移動智能終端

“學習是認知結構的變化”是當前教育學的重要基礎。如何利用信息技術對認知結構開展研究。在教學過程中，如何給予教師把握認知結構的工具是現在信息技術領域面臨的重要問題，也是信息技術服務教學不可逾越的問題。若一項信息技術不能把認知結構列為服務對象，不能推進教師對認知結構的把握，那么這個技術很可能就是一個“花架子”。無疑，認知結構研究需要基于認知科學開展，而非信息技術。

在信息技術和教育深度融合的背景下，對學習的認知過程、認知結構進行觀測、探測、預測，形成教育大數據是信息技術為教育服務的重要目標、功能和趨勢。

（一）認知科學視角的移動終端

在具身認知視角下，移動智能終端有其明顯的特征，我們需要發揮它的優勢，才能更好地創新移動教育應用；否則，可能因為移動終端屏幕小，家長認為不宜應用在學習中，難以發揮移動終端的潛能。移動教育應用和一般計算機教育應用相比，其主要特點如下：（1）便攜性：智能移動設備可隨身攜帶，不像計算機，移動終端可以很方便地應用在教學中；（2）微型化：智能移動設備可拿在手上使用，掌上學習應用應運而生；（3）地理空間屬性：智能移動終端應用多了地理和空間屬性，很多應用情境和地理位置有關，可以實現地理科學和物理空間的有機融合；（4）具身性：由于移動終端屬于隨身物品，和計算機的人機交互模式不同，移動智能設備更加私有化，成為用戶的移動助理、伙伴；（5）多媒體錄制：移動終端通過聲音、錄像等方法記錄課外現場，在課堂重新播放，把課外情境帶入課堂。

總之，從具身認知視角，學習過程的身心體驗、環境情境可以通過移動終端方便地做部分記錄，實現數字化并在課堂中調用，為具身課堂的展開提供有效條件。在具身認知視角，移動終端比一般計算機具有更高價值。

（二）移動智能終端是教育大數據家庭采集的重要工具

隨著4G（4th Generation）時代的來臨，傳輸聲音和數據的速度有了極大的提升，因它能夠在全球范圍內更好地實現無縫漫游，并處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網頁瀏覽等多種信息服務，以前受手持移動設備的硬件條件有限（無鍵盤、屏幕小、網速慢等）的弊端不復存在，為隨時隨地開展移動學習提供了極大的便利。為了繼續抓好教學改革，以提高教學質量，我們就要提高學生的學習能力與創新精神，有效調動學生學習的積極性，通過各種移動終端進行隨時隨地的學習，使學生能夠更好地掌握理論知識，并可以用于成績測試，提高學生學習的主動性。

移動終端是教育信息化延伸到家庭的重要工具及平臺。觀測、采集學習過程是教育大數據的重要形式，而學習不僅發生在學校的課堂上，家庭也是重要的場所。

基于移動終端處理圖像、音樂、視頻流等功能，把課外的具身情境采集回來，實現具身情境數字化，并帶到課堂中，與課堂情境重新組合構建新的具身情境，這樣不僅便于教學，更重要的是在喚醒學生的感知覺，充分調動學生的身心與大腦并投入學習中。因此，基于移動終端設備構建具身課堂是趨勢。

三、基于移動終端的具身課堂設計

認知科學提出全新的認知架構，即認知、智能是“大腦-身體-環境”耦合互動的結果的具身認知思想。該思想和“行知”教學課題有很多相似之處，結合我國行知教育思想，基于學?！皦粝虢淌摇钡钠桨逶O備，設立“具身教室”，開始具身課堂實踐。具身課堂通過網絡學習平臺，連入家庭移動終端，形成基于“家庭+學?！钡囊苿咏K端的具身教學環境。認知科學非常重視身體感知覺對抽象概念理解的價值。當前，學生沒有把抽象概念和具體感知覺結合，而在數學等學科的抽象概念教學中，專門設計了“感知課堂”，重點就是把這些抽象概念和學生的感知覺進行融合。例如，教學圓柱表面積課，我們可以讓學生在生活中尋找圓柱，并拍攝照片分享；再去測量和觸摸。感知覺訓練引起了學生極大的興趣。

下面以小學六年級《畢業贈言》為例，具體介紹具身認知課堂。

（一）基于在線導學技術構建翻轉課堂教學模式

在信息化環境中探索“先學后教，自主探究”教學研究，并依據網絡教學平臺設計“在線導學卡”（思維導航圖、可視化技術），把傳統的“導學卡”遷移到網絡信息環境中進行翻轉課堂教學實踐?；诳梢暬夹g，課堂的目標、結構都直觀表達，師生能夠明了教學過程。本課程的導學卡中，設計了學、憶、寫、得四個環節，從不同角度考查學生的學習能力。

（二）基于平板電腦使用構建課堂即時多元的互動學習模式

學生與教師全程用平板電腦上課，教師不再是把知識教給學生，而是創設了學生體驗的空間，知識的達成是學生動腦、動手后的一種發現，是一種個體的建構。學生不再是接收器，而是在跨越教師設置的一道道難關，享受探究的快樂。只有自己發現才稱得上是一種最有意義的學習。課上，教師運用廣播教學和學生演示，達到吸引學生注意力的目的。平板電腦在學生手里，學生用手指在平板電腦上寫寫畫畫，都能通過學生演示顯示在教室前方的大屏幕上。每名學生的答題情況教師一目了然，幫助教師迅速調整教學內容和方式。

（三）基于圖、文、聲、像、動并茂地構建具身學習認知情境

由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學材料不再是相對固定而無法增補改變的，而是以最快的速度為教材編入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學軟件，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。在本堂課中，學生把照片和故事上傳入導學卡，把呆板的說故事，用圖文結合的形式呈現，刺激學生的感官，讓學生有種身臨其境的感覺，形成有效的具身認知學習情境。這樣，學生的情感更易調出，從而突破教學重難點。

（四）基于“網絡學習平臺”的多向互聯互動教學

交互性是現代信息技術的重要特征之一，多媒體和網絡的使用，大大拓展了學生討論與交流的渠道，使小組活動、班級活動更易組織。師生之間、學生之間的交流更為廣泛和便捷，尤其是可以不受課堂時空的限制，通過網絡與外班、外校交流。這樣，相互間的信息反饋也更為及時，便于教學的調控和互相促進，真正做到在交流中增進合作、在合作中加強交流。 網絡學習平臺提供了時時互動功能，讓學生與學生之間在課外就可以隨時合作學習，交流反饋，在沒有教師在場的情況下，這個平臺就突顯了它的優勢，學生可以暢所欲言，不會因為膽小而不敢發言。同時，網絡學習平臺還可以在智能手機上完成導學卡，彌補很多學生家庭沒有計算機的缺點，通過父母的智能手機參與在線導學平臺的學習。

結 語

在教育信息化的同時不能忽略認知科學的價值，因此我們要基于認知科學構建信息技術課堂，甚至不是基于計算機，而是基于最普及的手機展開，這樣的課堂氛圍很活躍，學生學習興趣也很濃厚。

[1] 王會亭.從“離身”到“具身”:課堂有效教學的“身體”轉向[J].課程.教材.教法,2015,35(12):57-63.

[2] 張良.論具身認知理論的課程與教學意蘊[J].全球教育展望,2013,42(04):27-32,67.

[3] 李冬青,王婷婷,劉偉.心理學視野中的具身認知[J].科學,2015,67(06):52-54.