“以學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究

李學照

（福建省寧德市福鼎市南鎮小學，福建寧德 355204）

引 言

目前，打造高效課堂已經成為中小學教學工作的新趨勢。為順應潮流，小學語文閱讀教學也正從教師“教”的活動積極主動地向學生“學”的活動轉變。此轉變與其說是為了打造高效課堂，不如說是為了讓學生善于學習，樂于學習，提高自學能力，讓課堂變成學生的課堂，以“學”為中心，教師需要以學生為中心來設計教學計劃，實施教學過程。

從教學流程的角度來看，要真正地實施“以學為中心”的小學語文閱讀教學，就必須著力突出以下幾個方面。

一、重視課前預習環節

教育要遵循一定的規律，認知建構主義學習理論中曾經說道：“學習是一個學生主動建構的過程，這種構建是在一定的理論經驗和知識經驗的基礎上進行的。”所以，要使得“以學為中心”的小學語文閱讀教學能夠真正地踐行，就必須注重課前預習，為課堂學習提供正確的知識儲備，學生在課前完成預習，有利于其完善知識體系的儲備[1]。

要完成高質量的課前預習，就必須轉變以往的觀念。曾有調查顯示，沒有任何數據可以表明，課后家庭作業可以提高學生的學習成績。與其給小學生留大量的課后作業，低效地進行語文閱讀學習，不如留給學生更多的時間進行課前預習，為下一節課做充足的準備，這樣的轉變一定會起到極大的效果。要使預習真正起到作用，教師就必須設計相應的“預習案”，有針對性地讓學生的預習活動有的放矢，“預習案”要有趣味性、啟發性，這樣才能讓學生有目的、有興趣地進行預習。例如，在小學語文《花瓣飄香》一課的學習中，教師可以在“預習案”中設計這樣的問題，“選擇自己喜歡的花，對其氣味、形狀、顏色等性狀進行描述，搜集和這種花相關的諺語、歇后語、詩句等。”這樣的預設既讓學生可以有針對性地進行預習，而且也將會使課堂變得更加有趣，真正地使學生變成學習的主人，做到“以學為中心”。

最后，課前預習還需要重視反饋。對教師來說，課前預習就是一種偵查，查探學生自學的掌握情況，“預習案”就是這種偵查情況的信息反饋，對這些信息反饋必須進行認真的梳理，并進行教學內容的調整。在以往的教學活動中，教師需要做到“備學生”，即教師對學生可能的學習狀態進行預先的設定。但是這種做法是缺乏實際支撐的，所以教學效果往往沒有預期的好。

二、注重課堂共學環節

新課程改革的目的就是讓學生變成學習的主體，隨著新課改的不斷深化，“課堂共學”這一理念不斷被提及，也成了日常教學生活的常態。所謂“課堂共學”，就是在課堂上一起學習，讓學習變得具有民主性。教師的任務并不是單純地上好課，而是讓學生真正實施學習的權利。真正地做到“共學”，就要求教師必須在課前精心設置教學活動板塊，盡可能地讓每一個學生真正參與到教學活動中來，將學習的主動權交還到學生手中，使得他們真正擁有時間和空間去充分地學習和閱讀[2]。

在小學語文閱讀教學課文《我和祖父的園子》時，教師在進行課堂教學時預設兩個教學板塊：圍繞小孩子、游賞“大園子”，給學生充足的時間，讓學生自己去閱讀課文，去品味文本的內涵，充分地進行讀寫，來保證每一位學生自主學習的權利，使以“學為中心”真正得到充分的發揮。

除了在教學過程中為學生進行預設以外，“課堂共學”還表現在合作學習，也就是課堂學習的合作性上。教師在課堂教學時，要善于引導學生組成學習小組，針對小學語文閱讀教學中具有創造性的問題，在合作中尋求問題的解決方案，加深對課文的理解。對于小學語文閱讀教學來說，讓學生進行小組合作并不是為了在小組內形成統一、相同的答案，而是讓組內的學生表達多樣、豐富的答案。

小學語文閱讀教學中也突出一個“共”字，學生共同學習。小組學習是一種多樣化知識的碰撞，要求在課堂上每一個學生都必須平等地參與其中，但參與并不意味著學生隨意想象，天馬行空。而且學生在共同學習的過程中思考問題的方式和路徑是不一樣的，但是方向卻是一致的[3]。

三、注重引導課外閱讀

我們知道歌手韓紅歌唱非常具有藝術魅力，而這種藝術魅力不僅表現在精美絕倫的現場表演，還在于她的歌聲“余音繞梁”，而真正的課堂教學的意義其實也是這樣。一堂課與另一堂課的區別可能是時間上的區別，其實從時間的維度來看，這一堂課結束了，開始另一堂課。但是從學習這一角度上來說，學生學習的狀態并不會因為一堂課的結束而結束，相反因為這一堂課，他們的知識體系會得以延伸，繼而進行以后的學習。要想注重課后閱讀環節，可以通過以下途徑。

首先，在課堂學習中獲得知識的樂趣，在課后就有興趣進行學習。學習是一件快樂的事情。古人說，“學而時習之，不亦樂乎？”就是這個道理。在以“學為中心”的小學語文閱讀教學的課堂上，教師應該讓學生充分感受到學習語文、閱讀語文的樂趣，并將這樣的樂趣延伸到課外，那學生就會在課外主動進行語文閱讀。例如，在閱讀《三國演義》時，教師需要向學生介紹三國時期有趣的故事，如曹操想刺殺董卓，但是沒有成功，機智獻刀逃脫。學生被這樣驚魂的情節吸引，在同學們紛紛為曹操的前途擔憂時，教師可以對學生說：“想知道后面的故事，就需要同學們讀《三國演義》。”學生就會對《三國演義》產生十分濃郁的興趣。

其次，就是讓學生在課堂中學會良好的學習方法，將這種學習方法轉移到課外。采用這樣的方式，學生將課內學習的方法延續到課外時間，那這種學習方法就會內化為自己的文化素養。在教授《曹操這個人》時，學生在閱讀了曹操殺呂伯奢等幾個人的故事中總結曹操這個人的人物形象，課后再讓學生閱讀曹操的其他故事，按照課堂上總結曹操性格特征的方法來總結曹操的典型特征，這樣學生學習起來就會更為自如[4]。

結 語

學習是學校生活中最為重要的一部分，“以學為中心”的小學語文閱讀教學是教學中的重大變革，關注學生學習，讓學生在課堂中活躍起來，積極向教師反饋，通過課前預習、課上引領、課后復習三個連貫的環節讓小學語文閱讀教學更有魅力，真正發揮學生在學習過程中的主體作用。

[1] 黃朝霞.論閱讀教學中“教”“學”主體的轉變[J].湖南第一師范學院學報,2011,11(06):43-47.

[2] 吳月圓,鐘曉杰.核心素養背景下前置性學習的價值與實踐觀照:山區小學“學為中心”語文課堂新思考[J].中小學教師培訓,2017,(07):37-41.

[3] 沈榮.核心教學:小學語文課堂改革應然的實踐取向[J].中小學教師培訓,2016,(03):54-58.

[4] 蔡紅.關注小學語文童話閱讀教學實踐[J].讀與寫(教育教學刊),2012,9(09):178.