固本培元啟趣塑魂

王春萍

[摘 要]朗讀是學習語文的重要手段。一年級是培養朗讀習慣和能力的黃金期。在朗讀教學中，“字正、詞準、句順”是朗讀之根本；“立足文本，‘情趣促讀”能助學生一臂之力；“重視范讀，培養語感”能養朗讀之精魂。只有這樣，才能實現“固本養正”之效，促學生養成良好的朗讀習慣，逐步提升朗讀能力。

[關鍵詞]朗讀習慣；朗讀能力；一年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0006-04

2017年中央電視臺的《朗讀者》欄目紅遍大江南北。它點燃了人們對朗讀的熱情。朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是閱讀的起點，是學習語文的重要手段。筆者常借班上公開課，發現相同年段、不同班級之間，朗讀習慣和能力大相徑庭。朗讀表現優秀的班級，要么語文教師自身擅長朗誦，要么是指導朗讀有法。可見，學生的朗讀，離不開教師的影響和用心培育。

中醫有“上醫治未病”之說。一年級學生，模仿能力極強，是語感形成的關鍵期。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，第一學段的閱讀教學重在“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。低年級的語文教師，應充分重視這一朗讀能力培養的黃金期，科學有法地進行朗讀訓練，幫助學生養成良好的朗讀習慣，有效提高學生的朗讀能力。

筆者總結多年低年級的朗讀教學經驗，以部編一年級教材為例，嘗試開出朗讀習慣、能力培養的三劑“良方”。

一、固本培元——固朗讀之根本

建造一座高樓，從一磚一瓦開始。朗讀一篇文章，從一字一句開始。讀不準字，如何讀好詞？讀不對詞，如何讀好句？無法把句子讀正確、讀通順，自然構不成對文章的美讀。扎實地訓練字、詞、句的朗讀，是培養朗讀習慣和能力的根本。

（一）字正

1.重視拼音正音。

拼音是識字的拐棍，但它更大的作用是正音。教師應借助拼音教學，幫助學生改善語音面貌。例如，吳方言地區的學生，讀不準翹舌音、前后鼻音。教師要通過示范，使學生明確唇形、舌位、口腔大小，反復聽讀，直到能發準翹舌音和前后鼻音。教師還可有針對地教學生一些小竅門。比如，學生發不準ɑn，主要是因為不懂如何發出鼻韻“-n”。教學時，教師可讓學生收尾發音時，牙齒輕輕咬住一點舌尖。這樣，學生就能從ɑ音，過渡到-n音，從而讀準前鼻韻。

2.重視難字落實。

低年級課文，識字量大。教學時，教師要準確預設難讀字，并多加練讀。比如，一年級下冊的《端午粽》，課題中有兩個生字“端”和“粽”。“端”是前鼻音，難讀；“粽”學生容易讀成翹舌音。教學時，教師應先讓學生讀準單個字，再讀帶有“端”和“粽”的生詞，反復讀、多形式讀。在隨后教學中，一旦發現學生讀錯，就應馬上正音。這樣，才能實現落實難讀字的目標，為朗讀掃清障礙。

（二）詞準

詞語教學是低年級語文教學的重點，也是朗讀指導的關鍵。教師指導學生讀詞語，除了正確，還應強調有節奏，不拖拉。另外，一些特殊的詞語，要關注讀音、讀法。

1.重視有節奏的讀。

低年級學生讀詞愛拖長音，這是幼兒期發聲習慣的延續，教師應及時糾正。有節奏的讀，具體要求是語速不能過慢，字與字之間不能連音，語調、音量適中，給人感覺發出的聲音很有“精氣神”。

2.重視輕聲、變調、兒化。

（1）輕聲。普通話的音節都有固定的一個聲調，可是某些音節在詞和句子中失去了它原有的聲調，讀成一種輕短模糊的調，這就是輕聲。語文教材內的輕聲詞大致有以下幾類：

有些輕聲詞的辨析涉及構詞法和語法學，太過復雜，筆者統稱其為“約定俗成”。對必讀輕聲的詞，部編教材都以輕聲標注，教師留意即可。另外，教師要特別注意“們”字的輕讀，最常出現的“我們”“你們”“他們”，學生很容易把“men”，讀成“mēn”。錯讀習慣一旦養成就很難改正。閱讀教學剛起步時，教師要關注每個學生，時時正音。

（2）變調。漢語的音節在連續發出時，其中有一些音節的調值受后面音節聲調的影響而發生改變，叫變調。“一”的變調是課文中最為常見，也是一年級學生較難掌握的朗讀難點。它的變調規律如下：

■

部編教材十分重視“一”字變調的正確朗讀。在《秋天》的課后練習中強調“朗讀課文，注意‘一的不同讀音”；文中也標出了“一”的變調后的讀音。因此，教學時，教師應重視引導學生借助拼音讀準“一”字。其次，上冊《大小多少》中“一”頻繁變調，朗讀難度大。教學時，教師可采取反復、對比朗讀的方式，幫助學生感知變調規律，形成語感。

（3）兒化。漢語中一些詞匯的字音韻母因卷舌動作而發生音變現象，這種現象叫作兒化。語文課本中的兒化音不多。當出現時，教師一定要準確示范，教給學生正確的發音方法，讀準兒化音。例如，《秋天》中的“一會兒”，《青蛙寫詩》和《雨點兒》兩課中出現的“雨點兒”。要注意的是，在詩歌、散文等抒情類文體中，有些帶“兒”的詞語可不讀兒化音，如《小小的船》中的“月兒、船兒”（教材都有明確標識）。

（三）句順

做到“字正詞準”后，要重點指導學生讀順句子。要學生能根據標點符號的不同，做出不同時長的停頓；讀長句子，做到不破句、不打頓、不重復。這樣讀句子，就達到了“通順、流利”的朗讀要求了。

1.不同標點，停頓不同。

朗讀時，不同的標點停頓的時間不同。一般情況下，常用標點中，“頓號”停頓最短，“逗號”稍長，“句號”最長。教師應抓住特殊句例，告知學生，加以練習。例如，《青蛙寫詩》一課，學生第一次認識逗號、句號，可以告訴學生朗讀的小秘訣：“逗號停的短一點，心里數1、2；句號停得長一些，心里數1、2、3。”一年級下冊《四個太陽》中“高山、田野、街道、校園，到處一片清涼”也是練習標點停頓的好資源。教學時，教師可以通過范讀，讓學生直觀感受到遇頓號有停頓，方能語義清晰，有節奏感。除此之外，段與段之間的停頓，比句與句之間更長。這些都是朗讀的基本知識，學生朗讀練習時應予以提醒。

2.長句停頓，有效指導。

長句，結構復雜，是朗讀的一大難點。根據語義正確停頓是讀通長句的第一要義。部編教材尤為重視長句的朗讀指導。在上冊《雨點兒》的課后練習中，針對文中最后一段，要求學生“讀下面的句子，注意讀好停頓”；下冊的《端午粽》《彩虹》更明確指出：“朗讀課文，注意讀好長句子。”當然，長句朗讀的訓練，遠不止這兩課。在教學預設時，教師要準確把握學生的朗讀難點，做出相應的指導。例如，《夜色》中最后一句：“從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”學生若讀不好，教師可以先范讀，再出示“從此＼再黑再黑的夜晚，我也能看見＼小鳥＼怎樣在月光下睡覺……”并點明“遇到長句時，可以運用標準停頓號的方法，把句子讀通順”，最后進行自由讀、指名讀等，掌握朗讀長句的基本方法。這樣扎實地指導訓練，不僅解決了朗讀難點，也幫助學生積累了長句朗讀的經驗。

二、舒經理氣——啟朗讀之情趣

低年級的朗讀，重在“正確、流利”。部編教材直到二下冊第七課《一匹出色的馬》才第一次出現“試著有感情地朗讀課文”的要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”因此，教學中教師應準確定位朗讀的評價要求，重在讀前引導，激情趣——激發學生的朗讀興趣，讓朗讀成為理解課文后情感飽滿的自然表達。

（一）與文本共情

一年級學生閱歷有限，教師要想方設法，或聯系生活，或創設情境，或啟發想象，調動學生已有的生活經驗和情感體驗，以加深他們對文本的理解，生發朗讀情趣。

1.聯系生活，喚醒體驗。

一年級教材課文中的主人公，大多與學生年齡相仿。指導朗讀時，教師可架起文本與生活的橋梁，喚醒學生的情感記憶，使他們讀好句子。例如，筆者教學一年級下冊《我多想去看看》一課，當對“我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！”一句的教學時，一個學生站起來朗讀，語氣平淡。筆者問：“去過香港迪士尼樂園嗎？”學生說：“沒去過。”筆者問：“當別的同學告訴你那里有多好玩兒時，你什么心情？”學生說：“很想去。”筆者再引導他帶著這種心情讀這句話，他的語調、頓時變得迫切起來，讀出了感嘆句表達的情感。

2.創設情境，加深感悟。

一年級教材中有很多的童話類課文。教學這類課文，教師應創設情境，讓學生進入角色，身臨其境地體驗文本的情感。例如，一個教師教學下冊的《樹和喜鵲》一課，在指導朗讀“樹很孤單，喜鵲也很孤單”一句時，創設情境，將學生帶入情境中，使他們化身成童話中的小樹、喜鵲。

師：小樹，小樹，你的周圍沒有一個朋友，你想說什么？

生1：我覺得好無聊啊！

生2：一個人孤零零的，很難過。

生3：都沒有人和我說話。

師：喜鵲，喜鵲，你沒有兄弟姐妹，也沒有一個朋友，你想說什么？

生1：我多想有個人來陪我啊！

生2：要是我有朋友那該多好啊！

師：是呀！小樹、喜鵲，你們都很“孤單”（出示詞卡）。讀好這個詞。

師：現在你能帶著這樣的感受來讀好這句話嗎？

（學生讀）

3.想象畫面，催發情感。

低年級學生有著豐富的想象力。教學中，教師可鼓勵學生，邊讀邊想象畫面；可充分挖掘文本空白，讓學生自由展開想象；也可適當提供畫面，讓學生進行動態想象。當白紙黑字變成鮮活的畫面時，學生的興趣自然產生，朗讀就能情趣盎然。例如，筆者教學下冊《四個太陽》的第一個自然段時，先出示炎熱夏天的圖片，讓學生說說畫面中的景物熱得怎么樣了，指導學生讀好第一句話。接著，就采用想象法進行第二句的朗讀指導。

師：小明給夏天掛上了綠綠的太陽后，大地上有什么變化？

生：剛才卷起來的葉子展開了。

師：小花呢？

生：小花不再垂頭喪氣了。

師：想象一下：綠綠的太陽照到街道上，行人會怎樣？

生：行人會說，啊，好涼快啊！

師：綠綠的太陽化成一股清風吹進教室里，小朋友們都說——

生1：真舒服啊！

生2：好涼爽！

師：是呀，這是多么的“清涼”（出示詞卡）。誰來讀好這句話？

生：（讀）“高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。”

（二）借外力激趣

低年級學生注意力集中的時間不長，如果整節課教學手段單一，學生就會容易疲憊，降低學習的效率。因此，教師需要根據文本的特點，采用多樣化的教學手段，不斷激發學生的興趣。朗讀指導可以借助一些“外力”，以達到理想的效果。

1.動作表演。

心理學研究表明：肢體動作能增進思考與記憶。低年級學生好動，對表演特別感興趣。讓學生借助動作加深對文本的理解，通過表演激發學習的興趣，這是一石二鳥之計。例如，筆者在教學下冊《棉花姑娘》第二自然段時，采用了演讀法：要求學生加上動作，讀出語氣。學生的表現很精彩。“棉花”彎著腰，雙手做個“請”的動作，語氣懇切；“燕子”擺著手，“對不起”說得真切自然。對話，在動作表演中，完成得有聲有色。

2.媒體音畫。

在遵循文字先行的原則下，媒體音畫運用得當，亦能有效激發學生的興趣。例如，《我多想去看看》中的“遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀”一句，學生對句中“雄偉”“壯觀”這樣抽象的詞語不理解，也很難用語言來描述。教學時，教師先讓學生熟讀句子，再適時播放天安門升旗儀式視頻，畫面中解放軍嘹亮的口號、鏗鏘的步伐、激昂的國歌聲，使學生感受到場面的雄偉、壯觀。學生頓時深受感染，朗讀難點自然也就迎刃而解了。

3.語言調動。

教師的語言魅力，體現在過渡語自然流暢、描述語具體生動、評價語準確有力等方面。教師語言是課堂的底色，是朗讀指導的無聲之鞭，是培養學生語感的無形磁場。請看《青蛙寫詩》的教學片斷。

師：小朋友們，雨點兒寶寶落進了小池塘里。一只青蛙呱呱地跳出來，高興地說——（語氣、語調活潑熱烈）

生1（接讀）：“我要寫詩啦！”

師：瞧！這只青蛙多開心啊，都笑得合不攏嘴了！你再讀一遍給大家聽。（充滿欣賞與鼓勵）

生1：“我要寫詩啦！”（讀得更有激情了）

師：青蛙興奮地說——

生2：“我要寫詩啦！”

師：哦，你興奮得都一蹦三尺高了。（不少學生咯咯地笑了）青蛙們，我們一起讀——

生：（齊讀）“我要寫詩啦！”（很興奮，很開心的語氣）

案例中，教師先用生動形象的語言進行描述，營造出活潑、喜悅的氛圍，讓學生情不自禁受到感染。接著，點評第一個學生朗讀，明確指出“笑得合不攏嘴”，暗示其他學生可以效仿，進行表情朗讀。第二個學生朗讀后，教師又表揚“你興奮得都一蹦三尺高了”。頓時，課堂的氣氛更活躍了。學生個個都高興、興奮起來，朗讀效果自然理想。

三、“熏染增益”——塑朗讀之語魂

我國地域遼闊，不同的地方有不同的方言。生活在不同地方的人對方言都不教自會，其原因就是耳濡目染。“熏染”的作用之大，難以言喻。語音、語調、氣韻、節奏，這些朗讀的重要元素，即“語感”，就是在大量聽的過程中習得的。語文教學中的朗讀，有別于專業語言表演課，不能過多講授技巧、技法，這不符合小學生學習語言的心理規律。因此，聽范讀對學生語感的形成顯得尤為重要。

（一）教師范讀，隨時隨處

現在的年輕教師普遍都具備較高的朗讀素養。低年級的語文教師，千萬不要吝嗇自己的朗讀示范。因為，教師是學生最好的榜樣。

1.全文范讀，常常有。

筆者認為，一年級每篇課文的教學，教師應先全文范讀。這樣做有三個方面的好處。一是激發學生的朗讀興趣。學生聽教師讀得饒有趣味，自己也躍躍欲試。二是給文本朗讀一個基調。不同文本，其感情色彩不同，朗讀時的聲韻、基調也不同。這些，學生很難把握，教師通過范讀，傳達給他們。三是正確的語音，先入為主。我們在教學實踐中會發現，有時第一個學生讀錯了，之后站起來的學生也跟著犯同樣的錯誤。這就是心理學上的“先入為主”的現象。因此，教師要先把正確的語音，“存入”學生的腦中，使學生朗讀時達到“正確”的基本要求。

2.困難之處，多開口。

當學生憑借自己的力量，難以把字讀“正”、把詞讀“準”、把句讀“順”時，怎么辦呢？比如，學生讀不準后鼻音“風”，讀不好兒化音“雨點兒”，讀不順“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里”時，教師范讀示之，這是最經濟、最有效的辦法。

當指導朗讀“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？”一句，學生總讀不出問的語氣時，教師以直觀形象的范讀，教會學生問句末尾語調要上揚。

課前、課中、課后，無論課堂教學的何時，只要學生有需求，教師的范讀該出手時便出手！

（二）優生范讀，適時適機

當班內有朗讀尖子時，教師可適當讓位，讓優生范讀。優生范讀，有時要先于他人，有時要后于他人。初讀課文，反饋朗讀，適合優生先讀。原因就是前文提到的“先入為主”效應。課內學文朗讀時，最好讓其他學生先讀，因為優生讀得太精彩，其他學生就不敢來挑戰了。

（三）錄音范讀，靈活巧用

除了教師自己范讀，還可以利用教材配套的光盤，或利用手機APP播放朗讀錄音。例如，教師可在“荔枝電臺”“喜馬拉雅”錄制范讀上傳，方便學生反復聽，也可以下載他人優秀的朗讀錄音，或鼓勵學生自己錄音。這些錄音不僅課內可以播放，也可以通過微信、QQ，實現家校共享的目標。現在，許多地區規定低年級不能布置書面家庭作業，這類“聽讀”作業，就是最好的補充。

綜上所述，教師應從入學初始，重視發揮拼音教學的正音作用，注重朗讀指導。在朗讀教學中，要從讀正確字詞、讀通順句子入手，教師要多范讀，并進行科學有法的訓練，以培養學生的語感，促使其養成良好的朗讀習慣。如此，才能對癥下藥，抵御朗讀時常出現的“添字漏字”“唱讀”“一字一頓”等陋疾，逐步提高學生的朗讀能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 戴紹英.戴紹英教育文集[M].上海：上海社會科學出版社2016.

[3] 李平，常秀玲.普通話與朗讀訓練[M].西安：西安出版社，2000.

（責編 韋 雄）