關注語用提升學力

施麗云

[摘 要]閱讀教學要落實語用的理念。在課堂教學實踐中，教師要充分利用教材的范例引導作用，重言語形式、重學法指導、重文體特點，讓學生沉入文本，閱讀、理解、積累、運用語言文字，培養他們聽說讀寫的能力，促進他們語文素養和人文素養的全面提高。

[關鍵詞]語用；學力；學法；文體；教材

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0018-03

在目前的閱讀課堂教學中，我們很多教師依然停留在理解課文內容的層面上。有的教師即便有了關注語言文字運用的意識，但也是沒有落實到位，或存在著諸多的誤區。比如，有些教師認為，在課堂上讓學生動動筆寫一寫就算是落實“語用”這一理念了……其實，落實語用的難點是讓理念對接課堂、對接現實，讓語用功能真正落到實處，使教師的日常教學行為真正地發生改變。那真正具有實效的語用型課堂應關注哪些呢？

一、重言語形式，融人文性工具性于一體

人文性和工具性是有機統一的，在課堂上它具體表現為三維目標的有效融合。不管是在字、詞、句、篇的學習過程中，還是在聽、說、讀、寫能力的提高過程中，都包含著一定的情感、態度和價值觀的引領。因此，在對學生進行閱讀訓練的同時，要注重對學生的情感體驗；在價值觀引領的同時，要加強語言文字的有效性訓練。在教學中，我們要對閱讀實踐進行深入思考，避免出現工具性與人文性脫離現象的產生。請看下面的三年下冊的《課堂作業本》（人教版配套教輔材料）的實踐性練習。

從表中我們可以看出，這些練習偏重于人文性表達。這種只注重情感、態度和價值觀的熏陶與引領，卻缺失了語言文字表達形式的學習與指導，很難有效提高學生的學習能力。只有把兩者統一起來，既有語言文字的有效性訓練，又有情感、價值觀的熏陶感染，才能達到理想的效果。下面是《荷花》一課的小練筆設計，符合人文性與工具性統一的原則，也體現出了“語用”的真正價值，讓學生學以致用，收到較好的教學效果。

教師課件出示：“白荷花從這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。真是一朵有一朵的姿勢。”

師：這段話共有五句。第一句總寫，中間三句具體地寫，最后一句又總寫。

師：是呀，作者把荷花寫得多美啊！你能學著這種總—分—總的方法寫寫自己喜歡的花朵嗎？

（學生自由練筆）

從學生的練筆中，我們發現他們已經掌握了這種總—分—總的寫法，并能通過“有的……有的……有的……”的句式把各種花開放的不同姿勢寫得栩栩如生。在練筆的過程中，學生借助文本的范例，學習文本的表達方式，用自己的語言去表達美，表達了對美好事物的贊美之情。這樣，在語言文字訓練中滲透了人文思想，在情感、價值觀熏陶感染的同時又提升了學生語言文字運用的本領，達到了工具性和人文性的和諧統一。

二、關注教材引路，發展各項學力

作為語文教師，在課堂教學中要注意語言文字訓練的側重點、層次性，以突顯訓練的實效性。訓練時，應借助具體的語言情境和言語實踐，著重培養學生語文的感悟力、表達力、概括力和思維力等。其實，語文課就是語言文字訓練課，要以語言訓練為主線，以發展學生各項學力為目標。

（一）換詞游戲，提升用詞感悟力

如，人教版的《美麗的小興安嶺》文，有這樣一句：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”教學時，要讓學生想想課文為什么用“抽”字，換“長”字行不行。換詞游戲，讓學生比較分析，感悟領會“抽”字的恰當，它更能體現樹木在春天生長的速度，是其他詞語替換不了的，從而進一步理解作者用詞的準確性。又比如，王安石的“春風又綠江南岸”一句，其中的“綠”字為后人所稱道。教學時，引導學生想一想，如果不用“綠”字，可用哪個字能替代。學生絞盡腦汁想出十多個字，有“過”“到”“來”“吹”“入”“滿”等。替代進去跟“綠”作比較，總是沒有“春風又綠江南岸”這句來得具有生命力。那種勃勃生機舍了“綠”還有哪個呢？在這樣的換詞游戲中，學生對詞語的感悟力增強了，學會了推敲，學會準確用詞了。

（二）句段實踐，學習語用思維力

在課堂教學中，要引導學生對句段進行學習。如，學了比喻句、擬人句、排比句等句式，讓學生也學學作者的寫法來寫寫相關的景物。經常開展這樣的語言實踐活動，能讓學生融會貫通，使他們在習作中信手拈來，準確運用，恰當表達。

例如，教學《冬陽·童年·駱駝隊》一課，在學習了“駱駝咀嚼”這一段后，學生知道了作者觀察仔細，并通過了“神態+動作”的寫作方法，傳神地描摹出駱駝咀嚼時栩栩如生的樣子。這時，教師讓學生學習作者的觀察方法，去觀察身邊的小動物，寫小動物進食樣子的片段。他們大多寫得較生動具體，動詞描摹得較準確，這是由于他們有法可依，有路可循。這樣，使學生的語用思維能力得到進一步提升。

（三）仿形實踐，提高語言表達力

在教學人教版的《爭吵》這一課時，學生發現課文的第5自然段描寫了“我”和好朋友克萊諦吵架后內心的不安、后悔以及死愛面子、不敢主動承認錯誤的矛盾糾結的心理，語言表達精彩生動。在平常習作中，學生最難把握的就是人物心理活動的描寫。可以說，心理活動描寫是三年級學生習作的瓶頸。每當開展心理活動描寫時，他們不知道怎么表達才能生動準確、具體形象，總是輕描淡寫地一筆帶過。筆者覺得這是練習心理描寫的最好機會，要讓學生好好把握。于是，筆者進行了這樣的教學。

師：“從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀”，此時，他悲哀的是——

生1：他悲哀的是和“我”多年的朋友情誼就要一筆勾銷了。

生2：他悲哀的是不能再像從前一樣和“我”做好朋友了，他將從此失去一位好朋友了。

……

師：克萊諦為什么不時用眼睛瞟“我”，此時的他到底在想些什么呢？請仿照第5自然段人物心理活動描寫的方式，寫寫克萊諦此時的心理活動；也可寫寫自己在日常生活中，和同學發生過不愉快后內心真實的想法。

筆者發現學生普遍寫得具體生動，心理描寫細致感人，寫出了他們真實的情感體驗。

《爭吵》一課的主題是珍視友情，寬容待人。從學生的練筆中，我們發現他們已經領會課文的主旨了。語文學習不僅要組織學生學習字詞，了解課文內容，懂得文本中蘊含的道理，而且要掌握課文言語表達的內在規律、具體形式。

（四）標點實踐，體悟情感表達力

標點符號雖不起眼，可它的作用卻一點也不容小覷。在具體的語境中，它就是一個表情，就是生動的語言，就是一個動作。如，人教版五年級下冊的《回顧·拓展一》的“趣味語文”中有一段傳說故事。在閱讀完之后，學生都為文中的那位書法家點贊。他們佩服那位書法家才思敏捷，妙用標點，化險為夷。書法家在寫《涼州詞》時漏掉一個“間”字，他急中生智，化詩為詞，使慈禧太后轉怒為喜，還連聲稱妙，從而保住了身家性命。筆者最后總結說：“這就是標點斷句的作用。看起來，小小的標點符號表達的魅力真不小啊！”

隨后，筆者給學生完成這樣一道練習題：

給“下雨天留客天留我不留”加上不同的標點符號，使它變成不同意思的句子。

學生的答案令人叫絕。

1.下雨天留客，天留，我不留。

2.下雨天留客，天留我不？留！

3.下雨天，留客天，留我不留？

4.下雨天，留客，天留我，不留。

……

通過這樣的訓練，學生對標點符號作用的認識更加深刻了。

又如，人教版的《驚弓之鳥》一文有這樣兩句話：

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

在課堂教學中，教師反復出示以上兩句，讓學生認真朗讀感悟，使他們體會到這里問號和感嘆號的不同用法，感受到不同的標點符號能對表達人物的情感起到完全不同的效果。然后，教師又讓學生遷移運用這些不同的標點，學習表達人物的不同情感。

校運動會中，蘭蘭對班主任說：“老師，我1分鐘能跳繩180多下。”

班主任聽了，信不過自己的耳朵，驚奇地問道

。（“真的嗎？”）

試跳之后，班主任不由地對蘭蘭由衷贊嘆道：____（“你竟然真有這樣的本事！”）

最后，教師告訴學生：“在以后的習作中，為了表達的需要，一定要準確地運用好標點符號，不能馬虎。標點符號運用恰當，能起到畫龍點睛的作用，讓讀者身臨其境，增強語言表達的效果，更傳遞出一份真實的情感。”

三、重視學法指導，關注自主表達

教是為了不教，而不教的前提是我們必須視教給學生學法，使學生自主學習能力得到提高。面對不同文特征的文本，學生要找準語言學習的內在規律，掌握概括提煉文本的能力，從而提高語言學習的感悟力。在學習中，要想獲得感悟力，就要借助有效的思維。沒有思維活動的充裕時間，沒有恰當有效的思維方法，學生的感悟肯定是膚淺的、無根的。因此，在語文教學實踐中，要寓學法于文字訓練之中，寓思維于語文學習過程之中，這樣才能達到使學生自能學習、學會交際的目的。

如，人教版的《生命，生命》一課，寫了關于生命的三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動。這三段語言表達的形式基本差不多。因此，有個教師這樣設計這一課的教學。

先運用“以讀促悟法”著重學習第2節“飛蛾撲火”。在課堂實踐中，師生共同總結出這一節語言表達的內在規律：先寫表現，再寫感受，最后寫處境。然后，舉一反三，讓學生自主學習第3節“瓜苗生長”，并從中滲透學法，以達到積累的目的。最后遷移運用，讓學生拓展練筆：“杏林子看到的很多，如一條毛毛蟲、一棵小草……杏林子沒有一一寫出，只是選了最典型的兩個來寫。請你學習杏林子的寫法，選擇其中的一種，寫出它們的處境、表現以及自己的感受。”

這樣教學，避免了重復現象的發生。對同一種表現手法的教學，可用不同的順序，采用不同的策略，以達感悟—理解—運用的目的。《生命，生命》這課的教學，體現了語言訓練的層次性，也體現了寓學法于訓練之中、寓思維于過程之中的教學要求，使學生掌握語言的內在規律，達到自能學習、自主表達的目的。

四、注重文體特點，提升語用功能

不同的文體能提供給我們不同的典型的語用教學內容。我們應該如何進行解讀，提取語用內容，使學生真正學有所獲呢？

（一）童話類課文

對童話類課文，我們應根據它的表達特點，讓學生感受童話的言語形式，理解并掌握它豐富的想象、奇妙的幻想和夸張的表現手法。童話語言生動有趣，貼近兒童生活，故事情節一般曲折離奇，生動又淺顯，容易吸引小讀者。它往往對自然物賦予生命，注入人的思想感情，采用擬人化的手法來描寫。

根據童話的特點，結合學生愛幻想、想象力豐富的心理特點，教學時要讓學生自己編童話故事。如，學了《小木偶的故事》后，讓學生根據故事情節進行續編：“請根據童話的幾個特點，自己選擇幾種動物或者幾件物品，以它們為主人公，賦予它們生命，注入人的思想感情，想象一下，它們之間可能會發生什么事，編成一個有趣的童話故事寫下來。”同時，還要求故事情節盡量生動離奇，最好一波三折，這樣的童話故事才會吸引人、打動人。

（二）敘事類作品

敘事類作品涉及的面較廣，內容較多，包括寫景、狀物、寫人、記事為主的各類記敘文，表達方式又分敘述、描寫、抒情、議論等。

教學描寫類文本，應以課文為范例，讓學生學習它們的表達方式。“教材就是最好的例子”。在語文教學中，我們應借助教材這一典型的例子，使學生在獲得語文知識的同時，學習文本的表達，學習作者語言文字運用的方法。作文是一個復雜的心理活動過程，從積累到構思以至成文，需要展開觀察、感悟、體驗、想象、分析、比較、抽象、概括等智力活動。作文過程就是人的這些能力提升的過程。如，《狼牙山五壯士》一課，既有人物群像的描寫，也有個別形象的塑造；有場面的描寫，也有細節的描摹；有正面的描寫，也有側面的烘托。再如，《開國大典》一課，采用點面結合的寫法描繪場面。文章描寫主席臺上的毛澤東同志和廣場上的群眾就是典型的點面結合的寫法。為了突出毛主席偉大領袖的光輝形象，文章既有正面的描摹也有側面的烘托。

這些表現手法在課堂教學時要先讓學生充分理解、掌握；然后再讓學生學以致用，采用這些手法去描寫人物，突出人物的性格特點。只有這樣學用結合，學生才能學得扎實，語用價值才得以體現。

（三）說明性文章

教學說明性的文章，要引導學生探究說明事物的特點、說明的方法、語言表達的特色等，以達到學以致用的目的。要讓學生清楚說明文有哪幾種說明方法，如舉例子、列數字、作比較、打比方、分類別、下定義等，理解這些說明方法的表達效果，同時要在反復的語言實踐中學以致用。說明文的語言表達要準確，經常會使用一些“大概”“一般情況”“左右”“大約”等詞。教學時，可引導學生閱讀一些產品說明書，使他們在實踐運用中掌握說明文的特點。

（四）詩歌類作品

教學詩歌類作品，要讓學生了解詩歌的分類及詩歌的特點，掌握詩歌的創作要點，以便發揮詩歌的語用功能。教學中，要引導學生進行改寫、擴寫、仿寫，以達到學用結合的目的。

總之，在閱讀課堂教學中，字、詞、句、段、篇的言語實踐訓練要扎扎實實地開展，要注重語言文字的積累與運用，同時還要注重學生聽、說、讀、寫能力的整體全面提高，努力提升學生的語用能力。面對不同文體特征的文本，能找準語言學習的內在規律，讓學生掌握概括提煉文本的方法；要注重語言表達的形式，提升學生語言文字的運用能力，提高他們語言的感悟力、表達力、思維力等，讓學生的語言運用能力得到全面發展。

（責編 韋 雄）